语文教师核心技能修炼读书笔记1000字

　　读了熊纪涛老师的《语文教师核心技能修炼》之《课堂教学评语的提升技术》一文，我认识到教师在课堂上运用恰当的评语会如荷香般悄然浸润，让学生在文字与思想的交融中自然成长。下面以《荷塘月色》这篇散文的学习为例，从六个维度谈谈课堂评语的提升技术。

　　一、衔接过渡：让文字如流水般连贯

　　在鉴赏《荷塘月色》第五段写景语句时，若学生分析完“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，就直接跳转至下一段，会显得生硬。教师可这样衔接：“同学们注意到了‘泻’字的动态美，恰如月光漫过荷塘的层次感。而紧随其后的‘薄薄的青雾浮起在荷塘里’，又藏着怎样的妙处呢？”这样的评语既肯定了学生的发现，又用比喻勾连起上下文，如同荷叶托举水珠般自然过渡。

　　二、评价得失：在肯定中点亮思考

　　当有学生说“荷塘四周的树把月光挡成了斑驳的影子”，教师不妨先肯定：“你关注到了光影的互动，这是走进文字的非常好的角度。”接着温和指出：“但朱自清写‘树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼’，‘漏’字比‘挡’更能体现月光的灵动，是不是这样？”先扬后抑的评价，既保护了学生的积极性，又让他们在对比中体会炼字的精妙。

　　三、阐释扩展：从文字延伸至意境

　　学习“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”时，若学生只停留在“通感”手法的表面，教师可扩展：“这旋律里藏着朱自清的心境呢。当光与影像小提琴曲般起伏时，他是否在借荷塘的静，排遣心里的‘不宁静’？”这样的阐释，让文字从景物描写延伸至作者情感，如同荷香从花瓣散入空气，拓宽了理解的维度。

　　四、引导方向：在迷茫处指明路径

　　若学生纠结于“到底是荷叶美还是荷花美”，教师可引导：“作者写‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，又写‘荷花点缀其间，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的’，其实是在描绘荷塘的整体画卷。试着把它们看作一幅画，你会发现什么？”用“整体画卷”为学生指明方向，如同在荷塘边为迷路者点亮一盏灯。

　　五、补充内容：为理解添一抹底色

　　分析“采莲南塘秋，莲花过人头”时，学生若对典故陌生，教师可补充：“这是南朝民歌里的句子，写尽了采莲的热闹。而朱自清笔下的荷塘是寂静的，一闹一静之间，藏着他对自由生活的向往。”补充的背景知识如同给荷塘添了一脉活水，让学生更懂文字背后的深意。

　　六、对比强调：在反差中凸显妙处

　　比较“白天的荷塘”与“月下的荷塘”时，教师可强调：“白天的荷塘或许喧嚣，但朱自清偏写‘这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声’，却又说‘热闹是它们的，我什么也没有’。这种热闹中的孤独，比直接写冷清更动人，就像荷叶上的露珠，晶莹里藏着清冷。”对比中的强调，让学生在反差里品出文字的张力。

　　恰当的课堂评语，应如《荷塘月色》中的荷香，不浓烈却持久，在不经意间滋养学生的心灵。当评语与文本、学情相融，语文课堂便会成为一片让思想自然生长的荷塘。