怎样做好个别辅导读后感1500字

　　在明亮的教室里，小嘉又一次成为焦点——他不安分地扭动身体，嘴里嘟囔着，随意打断老师讲课，作业本上满是潦草的字迹和乱糟糟的涂画。面对这个刚转学过来的学生，我多次劝说教育后效果都不明显。跟班主任沟通时，还了解到她在批评小嘉时，小嘉的目光充满了愤怒，犟着跟她对视，表示不好跟他硬着来。我一时间有些困惑了，这才二年级的孩子呢，怎么软硬兼施，效果也不好？假期共读一本书，我选择了《怎样做好个别辅导》一书，想不到，书如一盏明灯般照亮了我对小嘉的教育实践。

　　《怎样做好个别辅导》这本书不仅传授了方法，更让我明白了我面对的小嘉不是“问题儿童”，我要面对的是“儿童问题”：那些令我们头疼的行为背后，往往隐藏着未被听见的呐喊和未被发掘的潜能。教育绝对不是简单的规训与改造，而是一场需要极大耐心与专业智慧的陪伴成长之旅，这是静待花开的坚守。

　　《怎样做好个别辅导》一书中提出“儿童的问题行为是其与环境互动的结果，而非其本质属性。”这一观点，改变了我将小嘉标签化为“调皮捣蛋鬼”的倾向。通过书中的案例分析，我学会了暂停评判，开始观察与理解。小嘉并非故意与老师作对，他的好动可能源于感觉统合需要，冲动或许反映了情绪调节能力的滞后，不爱学习、怕困难则可能是多次失败后形成的自我保护机制。书中介绍的“行为功能分析”方法帮助我系统记录小嘉行为发生的前因后果，逐渐辨识出他的问题大多发生在长时间静坐或面对复杂任务时——这显然不是一个道德问题，而是一个发展性挑战。

　　基于这一理解，我调整了对小嘉的教育策略。书中强调的“预防优于干预”原则引导我在课堂设计上做出改变：每15-20分钟就安排一次“大脑休息”，有时做一次课堂小游戏，有时集中喝一次水等，允许学生在位子上轻微活动；将大任务分解为小步骤，降低小嘉的启动阻力；提供选择权，如“你想先做写字还是先读课文？”这些调整看似微小，却显著减少了小嘉的抗拒行为。我惊讶地发现，当环境不再持续挑战他的极限，被误解为“问题儿童”的孩子开始展现出令人惊喜的另一面——其实，像小嘉这类孩子往往思维敏捷，富有创造力，只是需要有更适合他的表达渠道。

　　家校合作也是《怎样做好个别辅导》重点强调的环节。书中提醒教育者：“家长不是教育的对手，而是最重要的盟友。”我深刻认识到，“告状式”的沟通方式是无效的沟通，书中建议的“合作式问题解决”模式更值得借鉴与实践。在与小嘉母亲的交谈中，我先倾听了她的观察与困惑，了解到小嘉比较迟学会讲话，爸爸妈妈一直以来对他都是放松要求的，这也是小嘉不守规矩和畏难的原因之一。上了二年级后，家长开始意识到孩子习惯养成的重要性，但始终很难改变和坚持。我也与小嘉妈妈分享了小嘉在校的进步，而非仅谈问题，我们共同制定简单一致的居家支持策略。小嘉妈妈感受到老师是真心想帮助孩子，跟我们形成了家校合力。我们一同记录小嘉每天的小进步，及时给予肯定。这种聚焦积极变化的做法让我们一起看到了希望：小嘉的转变是缓慢的——仍有好动时刻，仍然会不自觉地嘟囔或发出异响，仍会抗拒困难任务……但小嘉的进步是真实的：他能静坐的时间延长了，开始尝试以前逃避的任务，甚至主动问我“我今天表现好吗？”“我这次写的字怎么样？”“我要订正作业的错误吗？”这些微小但珍贵的改变印证了书中的核心观点：教育不是一场关于控制的角力，而是一段基于理解的陪伴。

　　回望这段教育历程，《怎样做好个别辅导》给予我的不仅是具体策略，更是一种看待儿童的根本态度：拒绝简单归因，保持专业好奇。作为教师，我们常常急于看到立竿见影的改变，但真正的教育恰如静待花开。教育者的耐心不是消极的等待，而是积极的坚守；教育者的智慧不在于展示权威，而在于提供恰当的支架，让孩子自己攀爬，开花结果。