深度学习究竟是什么读后感2000字
本周研读的文章是华南师范大学教育科学学院副院长曾文婕教授发表在《教育研究》上的《深度学习究竟是什么》。曾教授从历史、共时和未来三个维度探问了深度学习究竟是什么。她认为，深度学习这一概念在其生成发展的历史中获得并确证自身存在的合理性；立足共时视野可以看到，深度学习是彼此独立又具有相似性的概念，是一个“复数”概念，要避免“以一代多”、“以偏概全”、“以知僭创”、“以学蔽教”；面向未来，深度学习将在超学科研究中得到持续发展，也将在走出误区和推动育人方式改革的过程中进一步确证和彰显自己“是什么”。
一、学习收获
深度学习，已成热词，并为人熟知。但熟知非真知。曾教授从三个维度对深度学习进行了探讨，便于读者对深度学习由“从熟知上升至真知”。我在研读文章后对以下三个方面有了更深的认识。
1.概念分析方法的再认识。在我已有的认知中，对概念进行分析通常采用下定义和划分的方式去明确概念的内涵和外延。曾教授运用维特根斯坦的家族相似理论分析深度学习的概念，看到深度学习是一个横跨多个领域的大家族，是一个“复数”概念，并能找出深度学习家族内成员间“互搭交叉”而形成的具有一致性的线索。从教育心理学、教育技术学、课程与教学论、教育社会学、教育评价学和人工智能不同视域下看，深度学习的内涵和外延不同。这种概念分析方法不仅加深了我对深度学习的理解，而且对我进行概念分析提供了新的思路。
2.深度学习与浅层学习关系的再认识。我一直认为，追求深度学习是排斥浅层学习的。曾教授明确指出，适度区分深度学习与浅层学习有利于师生及相关人士重新构思自身的活动，但二者长期以二元分野甚至对立互斥的面貌出现，已经导致许多严重的问题。浅层学习与深度学习不是互斥关系，而是转化升级关系。浅层学习与深度学习一道构成了学习的连续体。虽然浅层学习的记忆目标位于布卢姆目标分类的低阶层次，但也是必须达到的目标，是支持深度学习发生的基础，是不能被否弃的。
3.深度学习如何推动育人方式变革的再认识。在一定意义上，深度学习的结果就是核心素养的发展。在我原有观念中，深度学习需要知情意行的投入，有利于推动育人方式的变革。但是关于深度学习究竟如何推动了育人方式的变革并未深入思考过。曾教授从片面性和短视性两个角度剖析了深度学习是如何改变育人方式的。一方面，深度学习突破了视学习为知识学习的“小学习”观念，确立了视学习为发展学生核心素养的“大学习”观念，有利于促进学生全面发展；另一方面，深度学习体现出对学生和社会长远发展和可持续发展的重视，彰显了学习的未来之维，在兼顾未来需要的视野下做出“为何学”、“学什么”和“如何学”等问题的当下抉择。
二、实践启示
指向深度学习的教学要求我们改变对学习目标、学习内容、教师教学和评估的传统认识。结合自身教学实践，我认为我的政治课堂可以从以下三个方面做出改变。
1.设计多维学习目标。指向深度学习的目标设计必须超越传统“知识掌握”的单维取向，构建包含认知、情感、意志等多维度的立体目标体系。例如，在《订立合同学问大》一课中，我们设定的学习目标不仅要有知识目标，还要有认知目标、情感目标、价值观念目标等。除了使用指向浅层学习的了解、掌握等动词，还要有完成某任务，强化某观念等动词。目标中还要有创造活动的设计。
通过活动一，完成真实场景的回复，能够运用要约和承诺是订立合同的两个过程的知识解决问题，逐渐形成合同在生活中随处可见的意识，培养诚信观念。
通过活动二，完成行政建议书，对格式条款是否有效进行判断，在这个过程中，运用所学的知识，培养解决实际问题的能力，强化法治观念。
通过活动三，拟定解决方案，利用合同的类型的知识解决生活难题，培养多角度思考问题的思维习惯，并在讨论中感悟到合同对促进经济发展的重要作用。
这种多维目标体系给学生的学习指明了清晰的路径，把创造性活动融入其中，避免了“以知僭创”的陷阱，助力学生的全面发展。
2.创设多样实现路径。作为“复数”的深度学习，强调有深层次的学习动机，强调已有认知的作用，强调迁移运用于新情境的能力等等。鉴于此，深度学习不是一个固定的模式，而应该有多样的实现路径。以《人民代表大会制度》为例，我们可以采用情境模拟，通过角色代入激发学生学习动机；可以采用议题探究，学生围绕“基层人大代表履职案例”在实地访谈中迁移知识；可以采用跨学科学习方式，学生结合历史学科绘制制度发展思维导图或者运用数学统计方法分析人大代表构成数据；可以采用数字化学习方式，学生利用VR技术沉浸式参观人民大会堂，进行深度体验。
3.实施多元评价方式。指向深度学习的评估应该是多元的，不能仅限于纸笔测试，还要评估学生解决真实问题的能力。一是内容多元。可以评价学生的知识应用、创新思维、合作能力、学习毅力等；二是主体多元。可以采用教师点评+小组互评+自评反思的方式；三是形式多元。可以采用实验报告、方案设计、辩论表现、成长档案袋等。
深度学习还在不断生成并发展出新样态与新功能，需要凝聚更多的智慧加以持续研究。在以后的教学实践中，如何让浅层学习转化为深度学习，将是我们一线教师持续思索的永恒命题。
