多动的孩子也能好好学读后感1600字

　　作为一名一年级语文老师兼班主任，教室里那几个坐不住的小身影，是我心头绕不开的难题。他们的小手总爱摆弄文具、橡皮，小椅子仿佛长了刺，刚坐稳就扭动不停；课堂上思路跑得比老师的提问还快，常常突然插话打断教学节奏；作业本上的字迹歪歪扭扭，错题总是因为粗心大意。我试过温柔提醒，也用过严厉批评，可收效甚微，满心的无奈与束手无策，让我一度陷入教育的迷茫。直到翻开《多动的孩子也能好好学》这本书，那些困扰我的难题仿佛被一束光照亮，心中的焦虑渐渐消散，取而代之的是理解与笃定，我也终于明白，多动的孩子从不是故意捣乱，而是需要我们用更包容的爱与科学的方法，为他们铺就成长的台阶。

　　这本书最打动我的，是它打破了我对“多动”的固有认知。从前我总觉得，多动就是孩子自制力差、不懂规矩，只要严厉管教就能纠正。可书中清晰地告诉我们，很多多动的孩子并非态度问题，而是大脑发育节奏不同，注意力调控能力较弱，他们难以控制自己的行为，就像手里握着一匹脱缰的小马，想停下却身不由己。这让我想起班里那个总爱摆弄文具、课堂上忍不住下位的小男孩，每次批评后他满眼愧疚，却下节课依旧如故。原来他不是屡教不改，而是真的无法自主掌控注意力，我的斥责不过是加重了他的自卑与无助，想来满心愧疚。

　　书中强调，对待多动的孩子，理解是前提，接纳是基础。一年级孩子本就活泼好动，多动的孩子更是将这份天性放大，他们精力旺盛、好奇心强，看似调皮的背后，藏着对世界的热情。书中案例里，老师没有将多动孩子归为“问题学生”，而是看见他们的闪光点：有的孩子动手能力强，有的思维敏捷、脑洞大开，有的热心肠爱帮助同学。这让我反思自己的教学，我是否太过关注他们的缺点，而忽略了这些珍贵的特质？班里那个爱插话的孩子，总能第一个说出新奇的答案；那个坐不住的孩子，每次劳动都冲在前面，这些都是他们的闪光点，只是被多动的标签掩盖了。

　　更让我受益匪浅的，是书中实用又贴合低年级教学的教育方法。面对多动孩子注意力不集中的问题，书中提出“短任务、多鼓励”的策略，这对一年级课堂格外适用。低年级孩子注意力本就持续时间短，多动孩子更是如此，与其要求他们40分钟全程端坐，不如把课堂任务拆分成5-10分钟的小目标，完成一个就及时表扬，让他们体会成就感。书中还提到，给多动孩子明确的指令、固定的课堂流程，能帮助他们建立秩序感，这一点我已迫不及待想运用到课堂中，比如提前告知课堂环节，用手势提醒而非大声呵斥，给他们适应的时间与空间。

　　同时，书中提醒我们，家校协同是帮助多动孩子的关键。从前和家长沟通，我多是反馈孩子的问题，家长也常焦虑地说“在家也管不住”，双方都陷入疲惫。而书中倡导，家校要统一理念，家长不必过度焦虑，更不能打骂指责，而是和老师一起，给孩子制定规律的作息，通过小游戏锻炼注意力；老师也要及时和家长分享孩子的进步，哪怕只是课堂上多坐了五分钟、作业认真写了一行字，都值得被看见。这让我明白，教育多动的孩子不是老师一个人的战斗，唯有家校同心，才能给孩子最坚实的支撑。

　　读完这本书，我彻底放下了对多动孩子的偏见。一年级是孩子适应校园生活的关键期，多动的孩子比普通孩子更需要耐心与引导。他们就像花期较晚的花朵，不是不开，而是需要我们多等一等，多浇点水，多给点阳光。严厉的管教或许能换来一时的安静，却换不来孩子内心的成长；而理解与包容，科学的方法与真诚的鼓励，才能慢慢帮他们学会掌控自己，找到学习的节奏。

　　作为低年级班主任，我们不仅教孩子知识，更要守护每个孩子的成长。多动的孩子或许会让我们多费些心力，但他们的成长也更具惊喜。往后的教学中，我会带着书中的理念，少一些急躁，多一些耐心；少一些指责，多一些理解，看见每个多动孩子背后的渴望，尊重他们的成长节奏。相信只要我们用爱滋养，用科学引导，这些曾让我们束手无策的孩子，终会褪去多动的青涩，绽放属于自己的别样光彩，好好学、好好成长，成为独一无二的小太阳。