一间辽阔的教室读后感3000字

　　在这个信息爆炸的时代，阅读的方式层出不穷，从传统的纸质书到电子书，再到听书和观看讲读视频，每种方式都为我们带来了不同的体验。我个人更倾向于通过视觉来阅读，无论是电子书还是纸质书，都是我喜欢的阅读方式。我最初接触周春梅老师的《一间辽阔的教室》，是通过一位老师分享的电子书开始的。电子书作为一种新兴的阅读方式，不仅方便携带，还能根据个人喜好调整字体和背景，摘抄也十分便捷，只需简单的复制粘贴。

　　然而，当读完一遍后，我仍觉得意犹未尽，于是购买了纸质书，开始了第二遍的阅读之旅。纸质书的阅读是最传统的阅读方式，也是我最钟爱的。在纸质书上，我可以随意划线、做标记，甚至在空白处写下自己的思考和感悟，这些痕迹便成为了我与书籍之间的独特连接。与电子书相比，纸质书更能让我沉浸在阅读的世界中，远离手机消息的干扰，让我完全沉静下来。《一间辽阔的教室》中的内容都是独立成篇，按照不同类别辑录，每一篇都各具魅力，我常常利用教学的空隙，翻到哪里就读哪里，就这样随心所欲地读着，不知不觉中，我又将周老师的这本书细细品味了一遍。

　　这间教室里究竟有什么？它为何被称为一间辽阔的教室？它的魅力何在？合上书本，我陷入了沉思，在不断寻找中我发现，这是一间充满光明与温暖的教室，是一间充满思考与成长的教室，更是一间充满热爱与梦想的教室。这样的教室，怎能不令人心生向往？

　　一、充满光明与温暖的教室

　　周老师的文章常常带给我光明与温暖。她认为教育是一种正向的传递，教师应该不断地向学生传递美好与温暖，以此积累对抗伤害的力量，从而获得生活的勇气和意义。她一次次地传递着温暖，让温暖的故事留在学生的心中，也留在他们的记忆里，让他们的生命因此变得更加美好。周老师不仅是温暖的传递者，更是一位高明的引导者，她为我们指明方向，还告诉我们如何去做。在《从心底笑起来》这篇文章中，她谈到了在遇到不快时，应该去做一件让自己从心底笑起来的事情。

　　有一段时间，我的情绪陷入了低谷，难以自拔。我的女儿每天都会提醒我，起初她会问：“妈妈，你怎么不笑啊？”后来，她会说：“妈妈，你要笑，第一要笑，第二要笑，第三还要笑。”她一直说到第十，说的我都想流泪了还是笑不出来，这样贴心的女儿让我感到内疚。我知道我的情绪不仅影响了女儿，还影响着我周围的人，周围的老师看到我的状态也很忧心，不时地开解我，让我看开些，做什么事情只要尽力就好。

　　我也知道这种状态不健康，但如何将这种情绪驱逐出去呢？我尝试按照周老师的方法去做，每天花一点时间去做让自己最开心的事情。这个方法非常有效，如果一个人一直沉浸在悲伤中，是很难走出来的。只有积极寻找让自己开心的事情，正如周老师所说：“心灵储存的美多了，留给烦闷的空间就少了。”多做让自己开心的事情，多储藏美好，生命真的会变得光明起来。书里还写到了许多传递温暖的故事，虽然都是生活中很小的例子，但是周老师能够慧眼识珠，通过一支笔和一些简简单单的文字，就把这些温暖变成生命中最美好的印记，让我们记住了一句话，只要朝着明亮那方，自然就会收获无限美好。

　　二、充满思考与成长的教室

　　所有的教室都应该成为学生思考和成长的地方，但在现实中，能够深入思考的时刻往往太少，周老师则很善于为学生创造这样的环境。有一个学生问周老师：“小说讲述的道理，往往一两句话就可以说尽。我知道那个道理就可以了，为什么还要花费时间读小说？”周老师通过比较，举例子等方式，就让学生瞬间明白原因在哪里。她说，主题和文本的差异，如同骨骼和鲜活生命的差异。正如“垂柳”、“落日”这样的名词，如果我们不能将其还原到生活情境中，并因之感受到生之欣悦，它们就只能是纸上苍白单薄的词汇。

　　是啊，我们现在一直在强调，语文教学需要真实的语文情境的创设，这何尝不是把骨骼向鲜活生命的还原。周老师还说到了一个反面的例子，有一次，她在给一群小孩子上完一节课后，想要让学生每人说一句话进行总结，她一说完要求，叽叽喳喳的孩子们突然就安静下来，让她意识到这个问题的无趣，课堂反馈给她的是情况是只要不说总结，学生有很多话可以说，他们会自由地畅所欲言，可是只要一说总结这样的字眼，学生马上变得无话可说，于是她改变了问题的方式，创设了一个真实的生活情境。这个小小的总结环节带给了她很大的启示，她说，只要过程是饱满的、有趣的，孩子自然会有收获。

　　有趣的饱满的内容通常都会和生活息息相关。学生受教育的过程，就是生命成长的过程，生命是生活的起点，生活是生命的着力点，教育只有融入鲜活的生活，展现生命的风采，思考才是灵动的，学生的成长也才有了归处。周老师说，我们不能把一个充满好奇的天真儿童变得闭目塞听，也不能把辽阔天地压缩成苍白而扁平的世界。由此，我想到了教育本身，我们既要入得其中去探寻智慧和方法，也要出乎其外去还原展现生活，这样的教育才是完整的。

　　三、充满热爱与梦想的教室

　　在很多文章中，周老师都提到了唤醒和点燃这样的词语。学生的生命需要被唤醒和点燃，这里面除了有教师的引导之外，还要有自我的积极主动性。教育的过程中，教师是主导，学生是主体的地位一定要凸现出来，能够凸现学生主体地位的，必定和热爱和梦想有关。在《浸润在诗歌里》这篇文章中，周老师写了在公园里散步时碰到了一个老先生，旁若无人地吟诵《春江花月夜》，也写了自己在教学楼前默念着“日暮伯劳飞，风吹乌桕树”的诗句，走下长长的台阶。我觉得能够把诗歌融入到生活中，这绝对是和对诗歌的热爱分不开的。

　　我们国家是诗歌的国度，诗教由来已久，但是近年来几乎消失殆尽，因为课堂的诗歌教学只是学习，展示，并没有融入生命，就像在进行诗歌选拔时，一位老师突然间打断了孩子的朗诵，这位热爱朗诵的孩子说，“老师，我不在意能不能选上，请您让我把诗读完。”由此，周老师发出了感慨，诗是不能被打断的。她告诉我们经过诗歌浸润的孩子通常会有明亮的眼神，那里面闪现出来的是一种生命的光彩，正是有了这种深入内心的非功利的热爱，才能成为他们以后人生中明亮的底色。

　　我从小就喜欢诗歌，喜欢一遍一遍去读，也许我读的并不悦耳动听，但是那种“口齿噙香对月吟”的美妙，让人有说不出的欢喜。读者读着，我们就会慢慢品味出诗歌的意境，我们会感觉到人生是那样的美好。周老师的一个学生说，有时候自己什么也不想，只要一首一首地读着诗，就觉得人生是多么快乐啊！这和我的感觉是何其相似，可是现在，一天又一天都在忙碌着，而我能静下心来读一读自己喜欢的诗歌的时间也少之又少。

　　有了热爱，也就有了梦想。周老师说，她的梦想是建设这样一间“能从容平和地、安心地学习的教室”。这间教室能够让活泼快乐的孩子保持明亮，学会倾听、思考和表达；能够让暴躁不安的孩子安下心，相信老师、同伴、世界和自己；能够让孤独内向的孩子克服羞怯，展现自己，交流成长；能够让背着满满一书包烦恼的孩子情绪安定。这样的教室虽然是想象出来的，却也是无数教师孜孜以求的目标。

　　在这间辽阔的教室里，我遇见了她——一名砥砺于教坛、热爱教育的高中语文老师。从她娓娓道来的语言中，我感受到了温暖和热爱，翻看书页，从眼前的字里行间，我看到了深藏于其中的执着和追求。一间小小的教室，就是一个辽阔的空间，它仿佛是那灿烂而辽阔的星河，那里有明亮的笑声，也有热情的等待与无奈的停留。在她的笔下，每一个时刻，都是从心灵激荡出的光芒，读着读着，天就亮了；读着读着，生命就开阔了，就如那萋萋芳草，在季节的轮回中，不断消亡又不断生长，在春风吹来时，又一次绵延向遥远的天际。