《教语文，其实很简单》读后感1800字

　　当了二十多年小学语文教师了，现在才来看《教语文，其实很简单》，真是别有一番滋味在心头。握卷在手，且读且思且比对，二十多年的教学实践让我对书中于永正、吴忠豪、孙双金、王崧舟等诸位大师的教育主张、教学理念有了更深刻的认识。诚如大师们所言，“教语文，其实很简单。”只要紧紧抓住“读”“写”这两条线下功夫，就没有教不好的语文啊！

　　首先说“读”。这既是学生的“读”，也是老师的“读”。

　　不管是韩兴娥老师的“海量阅读”、陈琴老师的“素读”、常丽华老师的“在农历的天空下”的诗词之旅还是孙双金老师的“重构12岁以前的语文教学体系”等，强调的都是引导学生大量地阅读。薛瑞萍老师甚至引用了美国吉姆．崔利斯《朗读手册》中的话说：“学校的教学目标应当是培养终身的阅读者——在毕业后的人生中仍然坚持阅读与学习。”回想自己的教学生涯，何尝不是呢！喜欢阅读的孩子，大量阅读的孩子，他们的语文成绩从来都名列前茅，他们对事物、对世界、对人生的认识总是比一般的孩子更全面，更深刻。这也让我更坚定了引导学生进行课外阅读的信念。我一定要利用好每周一节的阅读课，做好好书推介和读书心得交流活动，激发学生的阅读兴趣，让孩子爱上阅读。

　　名师们不仅提倡大量阅读，还提倡大量诵读优秀的经典诗文。看着他们的实验成果，看着他们精心营造出的“琅琅书声，朗朗乾坤”，我真是艳羡不已。我喜欢朗诵，热爱诗词。我也曾尝试在班级里推行“日诵一诗”的制度，却因形式单一等原因让学生提不起兴趣。看到杨文华老师的《今天，我们怎样诵读经典》，我顿觉豁然开朗，原来有这么多的诵读形式啊！“诗文游戏”、“诗书画”活动、“节日赛诗”……有了这些活泼有趣的形式，学生怎么会不感兴趣呢！办法总是有的，为人师者，要做的就是想方设法激发学生的诵读热情。

　　最让我感慨的是于永正老师的话“教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文的奥妙之所在……那么，教语文就不难。”多么精辟啊！教孩子读书，得老师先读书；要孩子爱上读书，得老师先爱上读书。可是，又有多少老师做到了呢？环顾周围，除了教材和参考书，其余的书都不读的大有人在。试问，这样的老师又怎么能培养出爱阅读的学生呢？《当代教育家》总编辑李振村老师在开篇的《序》中就指出：“如果不从根本上提升语文老师自身的文化底蕴，如果语文老师不是真正的读书人，不喜欢读书，没有读多少书，什么样的课改都不会成功。”窦桂梅老师的“文本细读”，王崧舟老师的“诗意语文”，哪一样不需要文学功底？没有深厚的文化底蕴做得到么？而深厚的文化底蕴从哪里来？从阅读中来！课标里说“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，依我看来，不仅要以此要求学生，更要以此要求老师。

　　最后说“写”。同样，这是学生的“写”，也是老师的“写”。

　　薛法根老师的《让孩子获得作文的自由》让我深深思索，他说：“好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以有效应对层出不穷、各色各样的问题。而所有的策略，都应该建立在满足儿童精神世界、儿童话语方式、儿童成长需要的基础上。任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。”看看我们的习作课，看看我们的孩子，有几个人是满心欢喜地写作的？说得严重点，对某些孩子而言，每一次习作就是一次噩梦！如何让学生不怕作文？薛老师为此提出了许多作文策略，如“命题激活”“贴近现场”“虚实相生”“指导具体”“及时反馈”等等。管建刚老师则用一份《班级作文周报》引爆了作文教学革命。原来，符合儿童的心理特点，提供广阔的交流平台就能让学生有“写”的欲望。

　　薛法根老师还有一句话给我很大的冲击。他说“语文教师如果自己不读书、不写作，就很难准确把握写作的秘密，很难真切体会写作的快乐。”的确是啊，如果自己都不会写，怎么教得会学生呢？如果没有扎实的写作功底，在对学生的习作进行点评时，又怎么能敏锐地发现需要修改的地方？又怎么能及时作出恰如其分的修改？也不可能懂得欣赏学生习作的精彩之处啊！而这些“会看”“会改”“会赏”的本领，都得靠长期坚持写作练就。语文老师，写起来吧！

　　读罢《教语文，其实很简单》，掩卷沉思，我不由得想起心理学中的一句话：一切的问题，都是“我”的问题。看来语文教学也是如此啊：如果学生不爱读，原因是你不爱读；如果学生不爱写，原因是你不爱写。总之一句话，只要老师喜欢语文而且自身具有深厚的文化底蕴，爱读会写，那么，教语文就不难。