教育怎么了读后感2500字

　　古人云，“开卷有益”。经常读书和思考，会使我们勇于自省，善于自省，既不惮于正视自我之短，又能努力探究补救途径。尤其，读一本好书，能够使人心灵充实，眼界开阔；能够使我们不断总结自我以及同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华。

　　寒假里，我拜读了施铁如的《教育怎么了》一书，获益匪浅。这本书以理论和实践结合、历史和现实结合的方式，通俗而风趣地叙说和评点日常生活中的教育话题。内容涉及学校教育、家庭教育、社会教育，包括智育、德育、体育等领域，深入浅出地谈论影响教育的各种因素和有关教育规律，包括认知和成才，道德和做人,成功与幸福,学校与家庭,思考者实践者和指挥者，人际关系等。聊天中的故事，讲述中的典故，茶余饭后的笑话，都尽量把教育的沉甸甸话题变得轻松，在轻松中吸取陪伴我们前进的快乐阳光。

　　01、教育之“道”——知心而后进

　　智利诗人加布里艾拉·米斯特尔说:“有很多我们需要的东西是可以等待的，孩子却不能等待。他的骨骼在不断形成，他在不断地造血，他的大脑在不断发育。对于他，我们不能说明天，他的名字叫今天。”引言中的这句话让我感受很深，作为教育工作者，我们应该给予学生的内容不能等待。教师的学习与成长同样不能等待。然而我们单向的爱是否能得到回应呢？我想答案不尽如人意。

　　文中提到了学习有4种类型的缺点，“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”，贪多务得则消化不良；所学过少则孤陋寡闻；浅尝辄止必一知半解；畏难而退必半途而废。因此，教师要知学生的心然后能帮助他。“教也者，长善而救其失者也”，教师的责任就是了解学生的心理和才能，矫正学生的缺点，发扬其优点。

　　当我们在教育学生找寻不到突破点，或学生学习成长遭遇瓶颈。这四种学习类型的缺点不妨作为我们的审视点，帮助我们明确自我，确定目标。作为教师而言，只有充分了解学生，才能发挥其优势。而现实的很多原因其实是让老师与学生之间充满隔阂，我们需要给予的爱与关怀可能才是打开学生内心的唯一钥匙。所以，我认为，教育之“道”，知心才能后进。

　　02、教育之“道”——善问而自发

　　在教育之“道”中，文中提到，做学问，关键在学会发问。于是，正确的教与学方法应该在一问一答之中。教师和学生都要善问，“善问者如攻坚木”。

　　在现实教学中，我们存在一些问题，比如，一是教师的新理念、新教法与学生的实际、课堂教学要求相脱轨，二是在备课的过程中，不能真正体现出备学生的过程，在教师的教案里，更难找到与教学环节、教学资料和切合学生实际的提问。没有提问，哪有问题；没有问题，哪知学生学得如何？这样做的关键是教师为了图省事或认为学生文化基础太差，根本不值得一问，或借口课堂时间十分有限，怕提问后完成不了教学任务。所以认为，多一事还不如少一事。

　　经过认真反思，我真正认识到了课堂提问题的重要性，缺少了这一环节，课堂教学无论多完美、多动听，总会让人觉得少了灵性和缺乏现实意义。因为有问题意识、问题本事的课才具有创新意识、创新本事的素质教育。早在二十世纪三十年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。学生有了问题，才会思考，有了思考，才能培养学生解决问题的方法，才能找到独立思考途径的可能。

　　所以，在今后的教学中，要提倡学生带着问题走进课堂，并带着更多问题走出课堂，这就是所谓的以问题为纽带的教育。这种教育，教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、进取探求解决问题的办法，构成自我对解决问题的独特见解为目的，使学生终身受益。

　　03、教育之“道”——悦己而功成

　　获得好教育是为了什么，人们都把成功放在第一位。成功就像吊在驴子前面的胡萝卜，看着想吃而够不着。诱人的成功是什么？人们以自己的行动列举了一连串单子:进好学校、得高分数、竞赛排名前、再进高一级的好学校，如此重复着。当重复完学校阶段后，便找个好职业、得到高报酬，然后是找个好对象、生个乖小娃。当小娃又成为全家人的希望时，小娃又重复着前面的路子。这有点像放羊娃的故事。他们渴望的也是成功，只是成功的标准不同。

　　国内著名资深电视节目主持人杨澜在微博中的一段话让我感受很深：

　　哈佛大学商学院Christensen教授对我说:“我们的学生毕业六七年后回到学校，个个意气风发，臂膀里挽着美人;毕业十几年后回来，疲惫、沉默，不少人在打离婚官司;毕业二十年后，他们不怎么回校园了，孩子跟着前妻在其他地方长大……我们教成功学很在行，却没有教幸福学。”

　　海蓝博士对此评论道:“所以哈佛大学商学院毕业生的人生再一次证明了什么是幸福。金钱、地位和成就带来的是方便，不是幸福。

　　看到这里有人可能会觉得作者不免有些清高，而回归现实。我反思自己教育学生是成功学还是幸福学呢？1988年霍华德·金森的毕业论文《人的幸福感取决于什么》调查结果似乎给到了我答案。论文结尾，他总结说:所有靠物质支撑的幸福感，都不能持久，都会随着物质的离去而离去。只有心灵的淡定宁静，继而产生的身心愉悦，才是幸福的真正源泉。由此看来，幸福是过程，是心灵的宁静，是永远的享受。可以苦，但苦中作乐，不必等到不知道的未来去享受甜。地位高的人有其幸福，也有其辛苦;扫大街的人有其辛苦，也有其幸福。

　　身在农村学校工作，我们面对的学生水平参差不齐。成绩的优异不是所有同学的最佳选项，我们能做的应该是教会学生如何获得幸福。结合作者在教育结构方面的阐述，教育结构问题，唤醒了人们思考，并不是学历越高越好，而是合适才好。如何让学生找到自己人生最合适的选项，便是我们教育工作者应该参与和思考的。

　　金钱和地位是社会风气塑造的成功与幸福的定义，这不免会让学生走入偏途，增添社会不稳定因素，尤其针对初中生，人生的分水岭由此产生。作为一名语文老师更应在课堂中重新去定义成功与幸福，帮助学生树立积极健康的人生观、价值观。

　　一本书的内容不是略读片刻便懂其中智慧。教师需要会思考，会反思。列宁说过：“忘记历史就等于背叛。”那么，我们又如何对待我们自身的历史----每个人已走过的生命历程呢？学会反思和忘记，也许是对教师个人教学生涯的很好把握。教师要多回过头来看过去，看自我原先所走过的路，所做过的事。让教师学会思考，学会反思，在反思中不断汲取营养，在反思中不断成长与成熟，经过自我的思维和方法完成别人看来是艰巨或困难的事情。

　　每读一章一节，驻留片刻思索内心世界。静悟教育之道，做幸福教育的引路人。读，还在继续；思，更未停止……