走进深度课堂读后感1500字

　　当下，我们处在智能时代，我们的教学亦不能停留在过去的模式中。《走进深度课堂》一书旨在阐述了在面对智能时代国家高质量创新人才需求的情形下，通过构建深度课堂，对标核心素养，融合智能技术的课堂改革，以达到“双减”背景下课堂教学的提质增效，培养德智体美劳全面发展的创新人才。

　　书中第二节中的深度学习理论提到三点，首先深度学习理论注重学生批判性思维的提升，紧接着强调学生能够对知识进行迁移应用，最后在面对真实情境时，学生能够做到独立解决相关问题。书中向我们传达的观念是：深度学习既要体现出学习结果的“深”，还要体现出学生学习方式的“深”和学生参与度的“深”。

　　纵观目前的课堂现状，部分教师课堂提问大多是围绕本节课知识点的单一问题，多以记忆性问题、低层次问题为主，推理性问题次之，这样的提问促使学生不能充分地发散思维，思考的局限性大。还有部分教师因为不能正确把握学生的学情以及能力情况，提出的问题过于简单或者难度过大，不足以引发学生自己对知识的分析整合或者批判性的思考，能够刺激学生产生高阶思维的知识覆盖面、知识创造性的问题太少，学生的思考只能停留在浅层次知识上。由此可见，大多数学生的学习还只是停留在识记、理解、初级应用的层面。

　　为了改善这样的现状，本书结合深度学习理论和教学设计理论，根据史密斯-雷根模型，从目标分析、策略设计与教学评价三个方面构建了基于深度学习的教学设计框架。以落实学科核心素养为目标，以大单元、任务群、问题链的形式组织单元教学内容，从目标、内容、活动和评价方面设计课时内容，从而有效培养学生的批判性思维、知识迁移能力和问题解决能力。

　　通过对书中这一块内容的研读，我认为在数学学科上，我们的教学设计可以做出一定的改进。在教学准备阶段，应该先确定一个大的单元目标，设定目标时要注意其整体性和发展性，其目标应该是统整、指导课时目标的参照，也应该包含了具体目标的概括与总结，在设计时要直击数学学科的核心内容与思想方法，指向学生的高阶思维能力的发展。

　　在结合学生学情的实际情况下，将课本上已经分好的课时内容进行一定的整合和重组，从而使得单元内容更具有“弹性化”和“框架式”的特征。经过重新组构的内容要更容易转化为正式的情境任务，更容易细化为具有一定难度梯度的问题链。总之，教学内容的设计不再局限于照搬照套，需要在明确数学学科核心素养的基础上进行重构和归并。

　　教学活动应该是师生相互作用的实践活动，基于深度学习的教学活动应该是学生在教师的引导下，通过自主学习、合作学习和探究学习等方式完成一个个具有难度梯度的学习任务。学生通过亲身参与学习活动，加深对知识内容的理解，建立知识内容之间的联系，从而学会在任务情境中迁移应用并解决现实生活中的数学问题。

　　科学有效的数学课堂教学评价不仅可以为高质量教学提供重要保障，还有利于学生数学核心素养的有效培育和提升。我们在教学过程中不要刻板地将考试成绩作为唯一的评价标准和评价方法，应该注重学生单元目标的达成情况，关注学生学习过程中能力的培养。教学评价应该强调量化评价与质化评价的统一，从单元检测、批判性思维、知识迁移能力和问题解决能力四个方面综合评价学生的学习情况。

　　书中的深度学习理论令我印象深刻，反思当下我的数学教学，确实不能使学生真正做到深度学习，在整合点与面的数学教学内容上，也有欠缺的方面。在智能时代的深度课堂教学设计中应该具有大单元、任务群和问题链三大特征，而我也将在今后教学中不断完善自己的教学，将自己的课堂真正变成有效提高学生数学核心素养的优质课堂。