现象式学习读后感2000字

　　《现象式学习》由芬兰著名教育家，教育心理学教授，白玫瑰骑士勋章获得者科丝婷·罗卡博所著，介绍了芬兰先进的基础教育和师范教育理论和模式。

　　芬兰社会和谐、和平、富足，该国没有特别丰富的自然资源，但是拥有精挑细选的教师群体，拥有受过良好教育的人才，拥有基于信任和信息丰富的民众。两年前看过7集纪录片《他乡的童年》，其中对芬兰婴儿的百宝箱印象深刻，而本书关于K12学校从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的改革更带给我启发！在这个高度个性化，高度合作沟通的时代，教育既要满足学生个性化成长的需求，又要有足够的团队合作意识来增加个人与个人之间，个人与社会之间，个人与集体之间的相互连接，而且还要满足个人之于社会工作中的能力需求。教育——真的好难！

　　一、芬兰成为全球教育改革的先锋的原因

　　我认为这是历史积淀和现实危机两方面作用的结果。

　　1.本书并没有开门见山地介绍现象式学习，而是首先讲述了芬兰教育的历史。从芬兰国家和民族的起源，语言文字的起源以及芬兰教育的起源和发展历程，系统性地概括了芬兰教育改革诞生的土壤。

　　芬兰处于欧洲的边缘，历史上就是日耳曼人与斯拉夫人角逐和争霸的战场，二战以后则成为东西方阵营对垒的前线。这种多元冲突和交融，塑造了芬兰人独特的民族性格、文化与文字。从上世纪60年代开始，芬兰选择将发展教育提升全民人口素质作为基本国策，数十年来硕果累累。今天的芬兰早已摆脱老少边穷的落后面貌，人均产出超过美国、日本、法国、英国、德国等老牌强国，远高于欧盟平均水平。这段历史让芬兰不仅打下了极为优质的教育基础，而且对于“教育改变命运”这件事树立了牢固的信仰。

　　2.今天的芬兰面临严重问题：欧债危机阴影依然存在，人口老龄化形势日益严峻，曾经的骄傲诺基亚辉煌不在。国际形势方面，乌克兰危机升级，欧美与俄罗斯之间的制裁与反制裁大战愈演愈烈，近在咫尺的芬兰也难免受到波及，强烈的危机意识使得芬兰再度把教育放在极为重要的位置上。

　　芬兰不仅处于文化边缘区，在国际产业链分工中也处于边缘，再加上地广人稀，人口少好调头，这一切使得芬兰成为全球教育改革的先锋。我个人认为，诺基亚在与苹果公司对垒中惨败的结果，也是促使芬兰人痛定思痛，发起教育改革的重要根源。

　　二、现象式学习及七项横贯能力

　　1.“现象式学习”就是让学生以某种现象作为探索学习的核心目标，从本质上来讲是一种项目式的学习方法。它主张培养学生自我解决问题的能力，打破传统的学科壁垒，注重跨学科知识的综合应用，将学习的理论知识与现实生活中的实际问题联系在一起，扩大学生的经验世界，增强他们本身的学习积极性，培养出学生综合运用不同学科知识和多种方式解决问题的“横贯能力”——这是一种极具吸引力的新的学习模式。

　　2.七项横贯能力

　　思考与学会学习。到了“后真相”时代，需要培养学生自我调节和具备评估自己思维的能力，有助于学生开辟属于自己的学习路径并掌握终身学习的基本工具。

　　文化感知，互动沟通和自我表达。多元化的接触帮助学生反思自身的文化认同，从而培养社交和情感技能，以帮助学生理解人与人之间的关系，并建设一个充满安全和爱的社交网络。

　　自我照顾和管理日常生活。基本的社会技能包括时间管理、理财意识和数字时代的自我约束能力，促进福祉和健康的好习惯，保证日常安全、在危险情况下采取行动和保护个人隐私等。

　　多元识读。具备理解、创造和评估语言的、视觉的、听觉的、手势的、空间的和多模态的通信与信息的能力，使学生掌握驾驭自己生活的必要技能，并获得一份有前途的职业。

　　信息及通信技术。将“数字化”融入到学校工作之中，使学生有平等的机会掌握和开发编程的能力，熟练地使用信息通信技术，成为一名合格的社会公民。

　　职业技能和创业精神。鼓励学生对工作和生活抱有积极的态度，并支持学生去学习那些可以应用于不同情况或工作的技能，以此来增加获得被平等对待的机会。

　　参与、影响和构建可持续发展的未来。为学生提供不同的机会，通过自主参与帮助学生在与他人交往中发展个人身份认同感，让他们成为社会的积极参与者，掌握自己的生活。

　　三、我的启发和思考

　　中国的2022版义务教育课程方案和课程标准已经正式启用，新课标的启用，将在很大程度上决定未来10年义务教育的发展方向。

　　芬兰同样还处于执行新课程标准的阶段，该国的课程标准是2014年提出，两年后全国推行并实施的，至今已经八年，但途中仍有很多艰难险阻！但思考总会带来行动，行动自会带来改变，在先行者的实践中审视我们的学校教育，审视我们的课堂教学！

　　我们的教学首先要做的是激活。理想开端是学生的一个问题，或者是他们思索现实生活中的一种现象。比如“课间休息有什么价值？”“为什么我们有不同的时区？”这需要每个人都参与进来，定义要研究的对象，需要学生激活已有的知识、技能和疑问，进行充分的讨论。

　　其次要学习团队合作。在实施的过程中可能会出现新的见解或因发现问题需要对工作进行调整，因此学生除了结合不同学科扩展知识进行创新，还必须要学会合作，学会给予积极的反馈，用建设性和尊重的态度对待互动中遇到的挑战。

　　最后要学会展示和评估。进行案例总结要学习如何准备展示和如何展示，也是对技能的一种培养。评估是对整个团队评分而不是只看个人评分；不仅仅是评估结果还涉及从最初的想法开始的整个过程。

　　以现象式学习为代表的芬兰教育改革，也只是新时代教育改革的萌芽，未来将在世界范围内引发教育改革风暴，推动全世界走向波澜壮阔的“服务力革命”！国家之间的竞争，归根结底是教育的竞争。