学前课程与幸福童年读后感1500字

　　一本好书像一位高屋建瓴的导师，与你娓娓道来，激起你无限的遐思迩想；一本好书也像一处五彩斑斓的花园，漫步其中，花香四溢，令人陶醉不已。与书为友，它会一路引领着你思考、思辨、思索。

　　在一次闲逛书店时偶然遇到了虞永平教授的《学前课程与幸福童年》，我先是被这本书的画面与颜色吸引住了：醒目的亮橘色代表着温暖，下方的彩色配图似为孩子们所作，抽象但充满童趣，有山峦、河流、几何图案，层层叠叠，让人看上一眼便心生愉悦，我想这也是作者对于书名中“幸福”一词的诠释吧！幼儿园的课程真的会与快乐幸福的童年共存吗？带着这样的疑惑我打开了这本书。

　　虞教授在书中阐明了他对幼儿生活、幼儿生命与幼儿园课程之间的关系，表达了幼儿园课程关乎童年幸福的基本立场。我跟随虞教授的脚步，潜心慢读细品……

　　一、保留孩子最原始的幸福感

　　儿童来到人世间，就开始建构自己的精神世界，这是儿童生命本能的自然展开。他们从周围世界吸取营养，用这些营养造就未来的自己。一切违抗儿童内在成长力量、外在强加的活动对儿童来说均无幸福可言。就拿课程来说，以幼儿为主体、顺应幼儿成长的欲望才能使幼儿内心产生真正的愉悦感。我们班做过一个关于“飞”的课程，孩子们从天空客机的形象联想到“飞”的概念，然后自制翅膀尝试飞翔，最后手工制作纸飞机。在整个游戏中，孩子们沉浸在自己探究的世界中，一次次的失败遗憾也好，一次次的成功喜悦也罢，整个游戏中我只听到了孩子们爽朗的笑声和那股子干劲儿，这些不就是课程带来的幸福感吗？

　　可见，幸福是一种真正的愉快，是发自儿童内心的，是与其成长方向一致的。保留住孩子内心那份最原始的幸福感，能促进儿童不断地创造、探究和成长。

　　二、幸福是幼儿教育的应有之义

　　虞永平教授认为：幼儿教育应该给幼儿以知识，应该发展幼儿的能力，应该激发幼儿的积极情感，但这些还不够，幼儿教育还应该让幼儿感受到幸福，并且，幼儿有没有获得幸福是衡量幼儿教育成效的最根本标准。一切有利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动，都有可能给儿童带来幸福，这就是幼儿教育的切入点，必须成为我们遵循的规律。

　　除了上述基本原理外，这本书也为我们提供了许多教育的策略。比如区域设计理念，作者强调：区域设计不是为了设计而设计，应该贴近儿童，回归自然。依照这一策略，我们在设计木工坊、科探室、美工室时，就将大自然搬进了教室，幼儿想要寻求的真理答案往往就在随手可触及的地方，那些大自然的色彩我可以用户外秋色代替美工室的，大自然的声音我可以用窗外万千声音代替科探室的传声筒；大自然的形状我可以用实物触摸代替阅读室书本的抽象……

　　三、幸福的老师造就幸福的孩子

　　对于与儿童生活紧密相关的成人来说，了解儿童，了解儿童的需要和兴趣，了解儿童精神世界成长和发展的规律，就是“发现儿童生命的法则”。

　　虞老师的书中提到：“幼儿教师知识具有广博性，但并不是浅显的。”除了我们必备的专业技能之外，我认为教师自身的能量传播更加的重要，只有幸福的老师才能带出幸福的孩子。

　　看这本书时，我常常回忆起自己的童年，院子里装满了我的童年记忆，跳皮筋、踢毽子、跳房子、小伙伴们自导自演的文艺晚会、跟着父亲放着被电线杆缠住而飞不高的风筝、怎么也烤不熟的“美味”烧烤、还有总被我们“光顾”而结不出大桃子的桃树，这些儿时有趣动人的画面，深深地刻在我心灵深处，每每回味尽是甜蜜味道，也是幸福的味道。我想，童年是人生中最美好的时光，童年的生活、成长经历都会影响对未来的认知、感受和思维方式。在高速信息化的今天，让儿童拥有一个怎样的幸福童年是我们成人要思考并努力帮助实现的功课。

　　虞老师说：“幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都指向最终的幸福”。其实，幸福不仅是生活的目标追求，更应是生活的过程体验。工作这么多年，我真想说：“孩子们是幸福的，我就是幸福的。”