小说教学教什么读后感2500字

　　小说是最接近人生的一种文本，认真体验一本好小说在某种程度上可以理解为延长我们有限的生命，丰富我们单一的人生。目前小说教学主要存在非语文的小说教学、非文学的小说教学、非小说的小说教学和类型化的小说教学等几种样态。小说教学总喜欢在人物、情节、环境和主题四大范畴里转来转去转不出来。教师若想走出小说教学困境的一条重要途径是多阅读一些文学理论，特别是叙事学和小说解读等方面的书籍，并把它们运用到小说教学中去，让学生若有所思、若有所悟、怦然心动、潸然泪下，让学生把自己置身于小说中。

　　一、什么是合适的小说教学？

　　合适的小说教学要根据小说特征进行教学设计，要注意小说阅读的几个关键处。

　　小说一般被概括为两大类：传统小说和现代小说。传统小说最大的特点是故事情节。现代小说可以被分为两类：心理小说和荒诞小说；也可以被分为三类：情节类小说、心理类小说和荒诞类小说。

　　针对不同类型的小说，应该有不同的教学内容和教学方法。情节类小说的教学重点是从人物活动的愿望、障碍、行动方面解读小说情节。心理特点是现代小说的一个重要特点，荒诞小说的基本手法是夸张变形、象征隐喻。作者需要通过变形和写意才能表达出自己的情感。本书中，邓彤教授讲到小说有一些阅读的关键。

　　1.对话特意的地方，语言表达都要好好地去研究。

　　人与人的对话一般是合作的，问题和答案相匹配，这是合作正常的。如果小说中的人物对话违反了对话合作原则，答非所问，则值得我们讨论。文章的主要人物通常会控制整个说话进程和话题转换。在这个对话过程中，如有转移话题或插话等违反对话合作原则的行为则需要我们特别关注，往往可以看出人物微妙的心理状态以及人物所处状态。

　　2.细节暗示的地方

　　细节暗示的地方，也就是小说很奇怪的地方也要引起我们的注意。细节处可能会照应情节的发展，也可能符合作品的叙述意义。这些特意的地方若好好品味，有很多东西可以挖掘。

　　3.品味小说的语言

　　语言就是情感，形式就是内容。小说就是用语言来讲故事，有具体化语言和抽象化语言。具体化语言是作家用地方性、风土性和时代感很强的语言来表达的。而抽象化语言是小说世界中真正的建筑材料，一切风格化和个性化的语言都由它派生。需注意的是，有一种抽象化的语言是用最基本的词汇，即非常平白、朴实、简单的语言来勾勒，有时候被称为“白描”。在小说教学中，一定要教学生理解这种白描式抽象化语言，它是难度最大，也是境界最高的一种语言方式。

　　二、小说教学中“教读法比教阐释重要”

　　1.避免小说教学“短路化”

　　“短路化”就是尽可能地压缩掉学生自己去读小说的时间和过程。在小说教学中，我们要重视学生读的过程，让学生真正自己去面对文学作品，充分体会、感受和移情。在书中，倪文尖教授指出小说的教学，第一要加强预习。学生必须先读，且自己读，让学生真正把自己置身于小说中，读不懂也要读下来，做预习和旁批。小说教学必须建立在学生深入阅读的基础上，教师在课堂教学中设计适当的活动，让学生进入小说的情境，将阅读和教学结合起来。小说教学不仅仅是为了让学生在考试中获得高分，更要让学生通过小说阅读喜欢小说，学会小说的阅读方法，进而丰富和提升自己。

　　2.学生通过课文无意识拥有“小说是叙述和虚构的艺术”

　　倪文尖教授指出，小说教学真正需要做的，也真正有难度的，是使“叙述与虚构”成为学生读小说时能无意识拥有，从而灵活掌控的意识与视野。随后用《祝福》教学设计理解小说教学内容与教学实现方式之间的关系。教学设计共有四个环节：准备预习、关注祥林嫂，体察小说故事的选材与开掘、发现“我”的故事，进一步感受小说的开掘之功、聚焦叙述与虚构。在第四个环节“聚焦叙述与虚构”中，倪文尖教授用自己的结论用三段话呈现出来，以提问的方式让学生去感悟，学生在讨论过程中回顾并反思自己的阅读活动。“读完小说，我们真好像看到了祥林嫂的一生，而事实上小说直接写的，只是我回乡的短短四天。你还有什么感触或发现？”学生在小组讨论时或多或少能够感受到小说和故事的差别。“读小说不能只是简单地读‘读人物’‘读故事’”引发学生思考除人物、故事和主题外还要在小说阅读中注意什么。进而第三段话“读这篇《祝福》，‘我’的境遇和困窘其实早已令人关注，特别是小说开头部分‘我’与祥林嫂相遇时的那段对话，更一直让人惴惴不安、莫名所以。”帮助学生通过体悟和讨论提升本课学习经验“关注小说的叙述者很有必要，因为叙述者的创造与叙述视角的选择往往会影响到小说全局。课文以‘我’为叙述者将‘祥林嫂的故事’和‘我的故事’交织在一起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键所在，也因此实现小说形式与主题内容的高度统一。”

　　教师可以通过一些有意思的阐释激发学生思考：为什么能有这样的解读？靠的是怎样的小说阅读知识？凭什么有不一样的小说读法？从而达成启发式教学，帮助学生建构新的小说读法，从而可以在今后的小说阅读中迁移至其他小说作品的阅读。

　　三、小说教学教什么？

　　李冲锋教授指出，小说教学要通过一个个例子的剖析，让学生学会怎么进入小说所呈现的世界里面去。教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容，即既要教给学生没有看到的东西，又要教给学生是怎么知道的方法。教师需要通过一些教学策略教会学生如何解读小说文本，从而学生能够进入小说的文本世界。

　　解读方式可分为三个层面。一是与表达方式直接相关的解读方式，比如品味语词、解释句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法等。这一类是解读方式的重点。二是作品的表达方式之外但却与作品本身相关的解读方式，比如，通过写作背景、时代背景来进入文本，通过把握文体特征来进入文本等。三是完全外部于作品的解读方式，比如整体感知、自我体悟、反复阅读、概括提炼、剧情表演、借助工具等进入文本的方式。教师则需要用指导学生阅读小说的手段或途径等教给学生解读方式。适宜的、恰当的“教的方法”可以帮助学生更好地掌握解读方式。

　　小说教学的内容需要随小说的类型特征来确定。学习一篇小说就是要学到其中所特有的内容。小说教学内容的确定还需要研究这篇小说的文本体式，并据此来确定小说教学的内容，即具体的解读方式。每一篇小说的教学内容都是特定的，同时又有一些共通的东西，在教特定内容的同时，也要顾及到共通的东西。这样当学生积累大量的小说解读方式后，可以在后续学习中运用先前学习的解读方式解读后来的作品，学以致用。