《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》读后感1800字

　　在《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书的封面，有17张幼儿游戏时的掠影，因此关于学习故事，我首先想到的是游戏和故事，将两者有机融合就能发挥出一加一大于二的效果。书中指出：“学习故事是一个工具、一种中介，支持着儿童的学习，记录着每个儿童独一无二的学习和发展轨迹。”学习故事是一种运用叙事方式进行幼儿评价的方法，我们教师不仅要能够专业解读幼儿的“学”，还要能为幼儿的发展提供适宜的教学策略。

　　书中还指出：“教师是研究者，研究就是叙事，“翻阅前两章可以发现作者在每一段论述中都会穿插一个学习故事，每个学习故事的形式不尽相同，将注意、识别、回应三个阶段的内容囊括其中。与我们在平时工作中撰写的观察记录相比，自叹不如。因此我追随幼儿游戏的脚步，在学习和探索中以学习故事的方式记录下幼儿在户外沙水区的探究过程。

　　1.学习故事：沙子喝水了

　　洋洋，这次户外自主游戏，你选择了挖沙子，一开始只是简单地挖沙坑。后来受旁边朋友的启发，你和佳佳一拍即合，尝试往沙坑里倒水。你们一次又一次地往返于沙池和玩水区之间，把水桶装满水。再把水倒进沙坑。看到水分迅速被沙坑吸干你们像发现新大陆一样，高兴地说：“沙子喝水了，沙子喝水了!”随着水量增多，沙坑并没有吸走水分，你好奇地打量着沙坑，跟晓晓说：“沙子喝水喝够了。”可是，沙子真的喝够了吗?你思考了一会儿后想出了一个验证的办法——把沙坑挖深了一点。你惊奇地发现沙坑里的水又不见了。于是，你们又乐此不疲地玩起“挖坑一倒水一挖坑”的游戏。

　　2.什么样的学习可能发生?

　　洋洋，你真是一个善于观察、敢于尝试的孩子！你大概还不了解沙子吸水的特性。可是你有一双善于观察的眼睛。当发现沙子吸水情况发生改变时，在好奇心的驱使下，你在心里提出“沙子真得喝够了吗”的疑问，及时调整操作，把沙坑挖深了一点，循着“提出问题一假设一验证一结论”的思维过程。最后归纳出对沙子新的经验认识，在你身上，我看到了小小科学家的影子。

　　3.我能为你们下一步的学习做什么?

　　游戏快结束时，我加入了你的实验小组，了解你“挖坑一倒水一挖坑”的游戏的真实想法。肯定你自然萌发的思维过程。我想，我还可以投放更加多样化的材料。激发你们继续探索沙子的兴趣，支持你们挖沙坑的活动。我还应该给予你们更多的时间、空间，让你们大胆尝试、大胆实验。

　　学习感悟

　　在本书《在不同学习情境之间建立联结》一章中，作者指出“学习故事的设计初衷就是想要强调（儿童正在）发展中的优势和可能性。”联系幼儿教育理论，我针对以上案例展开了思考。

　　1.幼儿是有能力、自信的学习者和沟通者

　　玩沙是幼儿喜欢的活动，幼儿根据自己的兴趣，运用各种材料与同伴一起探究沙子的秘密。在此过程中，作为游戏的观察者、记录者和支持者，我对幼儿同如何开展学习故事有了深入的体验。幼儿出于自己的兴趣，操作各种材料主动探索，对沙子形成新的经验，丰富了认识。在记录幼儿学习故事的过程中，幼儿在自主游戏中的游戏状态与表现一次又一次刷新了我的儿童观和教育观。

　　2.教师要提供丰富的材料、保证充足的时间

　　支持幼儿主动学习毫无疑问，保证充足的游戏时间，才能保证幼儿游戏探索的质量，因此我们应该每天坚持开展连续1个小时的户外自主游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”丰富的游戏材料是开展自主游戏的必要保证。在开展玩沙游戏时，我们发动幼儿与家长一起收集废旧材料，追随幼儿的游戏，根据其需要动态增减材料。当幼儿沉迷于探究运水游戏时，投放水瓶、罐子、独轮车、水管甚至废弃的电饭锅等材料；当幼儿开展挖“河”活动时，提供更多样化的挖掘工具以及积塑、砖块、木架等玩具，幼儿可以根据自己的兴趣选择所需的材料，决定材料的用途，组合使用不同的材料，决定游戏的走向和发展。

　　3.学习故事是重要学习事件链中的联结环

　　作为支持幼儿持续探究的路径，学习故事将不同事件和长期的发展进程串联起来，构成重要学习事件链。正如我们在区域学习中会将幼儿的作品以阶段式成长档案的方式记载，引导幼儿在游戏中通过自主翻阅和同过分享交流，从而以学习者的姿态参与游戏，实现更高水平的发展。在挖沙坑的游戏中，作为教师撰写的故事可以体现沙坑项目中不断丰富的认知过程。因此在一日生活中，我们应该注重学习的连贯性，在过去与现在之间建立联结，捕捉幼儿兴趣的持续性，形成能与幼儿对话的学习成长档案。