走向语文素养的阅读教学读后感1200字

　　每读一本书，喜欢先看书的序言部分，想先在看到正文之前“一窥天机”。当打开本书的序言部分时，欣喜地发现，本书的序言是作者所写，更让我来了兴致，于是就细细品读了起来。

　　自序部分伊始，就发现作者语言犀利，像“语文课不像语文课”、语文教学“丢盔弃甲”“丧魂失魄”“乱花渐欲迷人眼”等词句毫不避讳，直击目前语文教学要害，发人深省。我想敢于批判的老师一定是有着自己独到的见解的，并能从中反思，在反思中建构自己的方法理论并付诸实践。梁老师就语文教学直言：语文教学的魅力就在于，它有太多说不清道不明的理论建构，有太多充满个性的阐释解读空间，还有太多与时俱进的发展可能。但总有一些东西是共通的贯穿语文教学的命脉——语文教学，是教学生学语文的。是的，语文教学，是教学生学习运用语言文字的。语文教学，是语言学习与精神成长共舞的。语文教学，要在学生心田播下读书的种子，让学生受用一辈子。他的教学追求就在于把学生精神成长作为教育的旨归，以简洁而又丰厚、感性与理性兼备、自然中蕴含品质的语文实践活动归为平台，促进学生立言立人。

　　对，就是这个“立言立人”，立言，提升学生运用语言文字的能力；立言，促进学生的精神成长。这是每个语文老师教授语文的使命，也是语文课堂所应追求的目标。

　　梁老师要老师潜心解读文本，品读关键词句，探究文本义。借助关键词的品读，能充分拓展、挖掘语言的内涵和外延，感受语言的内在张力，使教学文本的艺术容量得到有效扩充。教者应力求从例文中挖掘其教学价值，让学生从中提升语言运用的能力，发展思维品质，提高审美情趣。我想这也是我今后务必要努力提升的一个方面，反复品读例文，研读文本，绝不能仅仅局限于对教参的解读，必须去了解作者以及当时的写作背景，再研究学生的学情，带领学生抓关键词句，引导学生进行联想和体验，使学生学会作者特有的表达方式，能够将这种写作方式迁移到自己的写作表达中，通过文本和作者能产生情感上的共鸣，使学生形成自己的理解，丰富自身的情感，提高其精神修养。我想这种能力的前提是每个语文老师应该广泛地进行阅读，积累丰富的阅读阅历。因此，在工作之余，还是要挤时间去大量阅读，这样，才能从容自信，为学生做一个好读书的良好的示范榜样。

　　从本书中发现自己在教学中的很多不足。例如，在平时的教学中，我有时会把我的个人解读强加给学生，并引导学生往我期许的答案上去说，忽略了孩子自身的经验和体验，未免落入填鸭式的教学方式。这是很危险的，老师不能去钳制学生的思维，不能代替学生解读，应该在尽可能多地占有素材的前提下，选择适合学生的解读，尤其是那些已经得到公认的说法，与学生分享自己的阅读体验，与学生一起来交流碰撞，或者积极创设氛围、条件，为学生通过自己的解读得到自己的认知提供必要的支撑。

　　教学反思是老师成长之路上不可缺少的一个重要环节。苏格拉底说，未经审慎思考的人生是是不值得过的人生。梁老师还在文末建议多“听”自己的课。作为年轻老师，平时不仅要多听经验丰富的老教师和大师的课，也要经常去反思自己的课，不断自我反省，不断进步，努力建构出富有自己特色的课堂。

　　这本书对于还缺乏经验的新老师来说，就犹如一座用之不尽的宝藏，他的很多理念和经验方法使人受益无穷。我想，从现在开始，顺着梁老师这样的引路人为我们开辟的这条道路，我们一路潜心修炼，一路生花，让学生能够立言立人。