教学风格多维解析读后感2500字

　　教育是一门教学相长的艺术，教师在成就孩子的同时也成就了自我。从事英语教学20年，我努力打造自由、开放、灵动、即时生成、智慧闪现的品质课堂。五年一阶梯，且教且思且成长，逐渐形成了富有个性的教学风格——寓教于“聊”，因“聊”定学。

　　聊：本意为“聊天、闲聊”。广义：以轻松自由的方式，不受拘束地谈话；狭义：交流，即围绕着一个或几个中心话题，而展开言论。

　　寓教于“聊”：课堂上的聊天不是漫无目的闲聊，不是简单机械地一问一答，不是脱离现实的表演，而是真实的、开放的、带有任务指向的语言交流。具体解读其层次：1）聊进去：课堂上，改变传统一问一答的教学模式，化“教”为“聊”。围绕学习主题，将静态、刻板的知识点，活化成真实、生动、富有生活气息的言语交际情境，引导学生在自由、轻松的氛围中，熟悉言语规律，自然习得语言技巧，追求聊中“润物无声”。2）聊出来：进一步搭建富有趣味性的“聊天”活动平台，引导学生以个人或团队的形式参与其中，学以致用，将所习得的语言技巧灵活运用到具体的语境中，自主、自如地交流、表达，实现知识的有效内化、迁移和运用，最终沉淀良好的英语素养。

　　因“聊”定学：改变一成不变的教学框架，突破刻板固定的流程，教师在聊天学习中，密切关注和尊重学情的变化，抓住教学契机，灵活巧用课堂的即时生成，及时调整学习内容、教学策略，重组学习方式，开展更深一层的顺势而聊：1）或深度学习，引导学生突破学习瓶颈，扎实学习成果；2）或延伸拓展，推动思维的碰撞和发散；3）或以点带面，实现团队学习的相互影响，共同提升。因“聊”定学，是教学为学生主体发展而服务，是教学方式灵动、开放、高效的最佳体现。

　　寓教于“聊”，因“聊”定学是我的英语特色课堂组织形式，因真实而灵动、因灵动而开放是我追求的课堂生成结果。两者相辅相成，化有形于无形。“聊”是为了学生在英语课堂上学的轻松、用得真实、说得自然。

　　我的成长历程

　　倾心热爱锐意追求

　　我于2002年毕业于广东外语艺术职业学院，原名广东省外国语师范学校，简称省外师。在外师的五年时间里，我们学习英语基本功、学习课堂管理、学习教学设计，练就了一身过硬的教学基本功，为日后的工作打下了坚实的基础。正所谓师傅领进门，修行靠个人，在东莞长安这块教育热土上，我开始了自己的教育修行。

　　➢菜鸟阶段——为热闹而教

　　我刚进学校的时候很有优越感，因为科组里除了科组长安老师是英语专业毕业的以外，其他老师都是兼职教英语的。那时的我，就是一只不知天高地厚的菜鸟，我坚信自己一定能自由翱翔于属于自己的那片天。

　　所谓“亲其师，信其道”，我简单地认为只要学生喜欢我，就会喜欢上英语课，就能把英语学好。那时的课堂华而不实，纯粹是投学生所好。他们喜欢玩游戏，我就在课堂上多组织几个游戏；他们喜欢唱歌，我就把英语单词编成歌曲教他们唱；学生喜欢动，我就多利用TPR教学法；学生不喜欢写作业，我就少布置点。课堂上，掌声、欢笑声、争论声“声声不息”，甚至出现过好几次因为太过吵闹而影响了旁边的班级上课。课后，一堆学生跟在我屁股后面，好像还有许多说不完的话，那种众星捧月的感觉，不禁让我飘飘然。

　　浮躁的人总是容易被现实打脸，一眨眼到了期末，在期末质量考查成绩出来的那一刻，我被当头一棒！我所带班级的平均分年级最低，另外两个班的平均分比我班的平均分多了五六分，更令我难以释怀的是这两个班的英语都是由一位数学老师兼带的！那几天的我走在校园里都不敢抬头望同事，家长的电话、领导的谈话、个别同事善意地调侃接踵而来。从那刻起，我开始静下心来重新审视自己的课堂：热闹有余而深度不足，导致孩子们的基础知识掌握得不牢固。

　　这一个学期，虽然我在成绩上没有交出一份满意的答卷，但是课堂上的激情、机智和掌控技巧还是给我后来的教学奠定了一些基础。

　　➢修正阶段——为模式而教

　　“三人行，必有我师焉”。为了让自己更快的提升，我开启了听课学习模式，只要有空就去听其他老师的课，除了听英语课，我还听语文课、数学课，听完课后还会虚心向上课的老师请教。在听了几节那位同年级数学老师兼得英语课后，我才发现，她的课堂常规特别好，孩子们做事很有逻辑和方法，学习都是有板有眼，难道这是数学老师教英语的优势？更重要的一点是她非常关注中下生，课堂提问都是以中下生为主。她把底给兜住了，下限控制好了再拔高孩子们的上限，平均分自然就高。可细想一下，这不是我理想中的英语课堂啊，我所追求的英语课堂应该是活跃的、灵动的，于是我开始找一些优秀教师的录像课例来学习，边看课例边做笔记，然后移植到自己的课堂上。我还用录像机把自己的课拍下来，课后对着自己的课进行分析，从站姿、口头禅、课堂用语等方面去修正，去改变。经过一个多学期的观课、植课、反思和总结之后，我对各种课型的设计和组织都有了自己的理解，也形成了具有自己特点的教学模式。

　　“No pains,no gains.”契机发生在2004年，东莞市举行小学英语优质课比赛，我作为青年教师被学校推了出来。在长安镇的初赛中，我以第一名的成绩出线，并代表镇到沿海片区比赛，在片区比赛中我又斩获桂冠，将参加东莞市的终极PK。最后，在市赛的12位选手当中，我排名第三，荣获一等奖！第一次参加比赛就获得了东莞市的一等奖，给镇和学校带来荣誉的同时，也为自己的教师生涯增色了不少。从那时起，因享有“东莞市优质课一等奖”的荣誉，我更加严格要求自己，努力钻研教材和教法，不断实践、反思、总结和创新，后来参加广东省的英语录像课比赛，获得了省二等奖的成绩，虽然不是最高奖项，却又一次在片区掀起了不小的波澜。正是因为在教育教学方面的出色表现，我于2005年被评为长安镇首批名教师；2006年8月到10月被选派到英国伦敦学习英语教学法，经过不断地学习和实践，我的课堂有了质的飞跃，也有了1.0版本的教学风格雏形。

　　➢定型阶段——为发展而教

　　教师的成长需要自己的努力，也需要借助外力的帮助。在我的教学风格定型阶段，有幸遇到了两位导师，一位是沈峰老师，一位是张凝老师。

　　·课堂形式的升华

　　真正让我的课堂形成个人特色的是在2011年听了江苏省特级教师沈峰老师的一节对话课，题目是《Planning for the Weekend》，听完这节课我才真正领悟到英语课的真谛：自然、自在和自如。这种课堂的状态就像全国优秀外语教师徐永红老师说的：“让英语教学如呼吸般自然。”这就是我一直所追求的课堂：真实的情景、真实的互动、真实的交流、真实的产出。英语课堂就应该像我们平时的聊天，没有拘束，只有自由畅快的交流。从那时候起，我的课堂不再有刻意的设计和花哨的活动，取而代之的是有意义、真实的互动和交流。