最美的姿态是倾听读后感3000字
在“学习共同体领航班”的引领下，有幸阅读了郑艳红老师的专著《最美的姿态是倾听》，受益匪浅。本书牢牢抓住“倾听”这个关键词，强调通过“倾听”构建师生双方平等互助的协同关系，使教学从“知识传递”向“知识建构”转变。
成尚荣先生说：教育，是从倾听开始；倾听，是教育的另一种言说。深以为然！
倾听，是学教翻转课堂的按钮
苏霍姆林斯基说过：“我们手中掌握的是世界上最宝贵的财富———人，……只有相信人的人，才能成为真正的教育能手。”因此，有效的教育首先是了解学生，了解他们已有的经验和基础，了解他们的兴趣和需要，了解他们的个性特点和认知风格。了解，是教育的第一环节；而倾听，则是了解的重要途径和方式。
然而不得不承认，我们大多数老师的日常课堂还是习惯了“知识点覆盖式讲授”，以讲的全、讲的深为好；顾不上学生的“最近发展区域”，只想着知无不言言无不尽的“全盘托出”，至于合不合胃口、能不能消化，全被“考点”这一指挥棒“一言蔽之”。就连优质课比赛或者是公开课展示，也多是在“预设”的“旁逸斜出”中“生成”，在“信息技术”的加持中“出彩”，在师生默契的“表演”中“亮点频出”，下课时还不忘说一句“谢谢同学们配合”……一如郑艳红老师在《最美的姿态是倾听》的开篇“一堂比赛课引发的反思”中描述的那样：尽管此前做足了准备，多次磨课试讲，但赛课那天并未出现预设中的精彩，反而因为缺少对学生学情的关注，只是把新课程“以学习者为中心”的理念，生硬地嵌入到“以教师的教为中心”的教学框架中，让学生沦为课堂的“观光客”。
郑老师反思：以往在课堂上总是把注意力集中自己的“教”上，越是按照精心设计的教案上课，学生越是被我牵着走，而没有了学习的自主性。过去，看似很认真地倾听学生的话语，心里却想着权威和约定俗成的说法，或自己预先设想的答案，学生一旦没有说到自己想要的内容，就会打断学生，或转移话题。课堂上不自觉地习惯于倾听自己所认为的“好的发言”“正确的发言”，而对除此之外的学生发言却听而不闻。
显然，这种缺乏真正倾听的课堂，不可能落实新课程“以学习者为中心”的学教翻转理念！
日本教育专家佐藤学形象地把“学习”比喻成从“已知世界”向“未知世界”旅程，是与自己对话，与他人对话，与客观世界对话的三位一体的对话性实践活动。因此，要践行“以学习者为中心”的先进理念，我们必须从相信并尊重学生的个性发展开始，主张教师敢于和学会放手，促使学生与知识直接对话、与同伴协作，倡导“自主、合作、探究”的学教翻转课堂，捍卫学生的学习权利。
而倾听，就是翻转学教课堂的按钮！
当教师的角色从“讲授者”变为“倾听者”，润泽公平的学习氛围才可能形成，学生思考与倾听、对话与协同的自主意愿才可能激活，从而形成“交响式”的学习共同体课堂。只有教师善于“倾听”，并刻意培育倾听关系的课堂，提升学生的“倾听”力，训练他们的思考力与学习力，才可能实现从“知识传递”的教学转向“知识建构”的学教翻转。
倾听，是对学生的尊重，更是对教育教学本质的认识。教育教学绝不是教师单向的灌输、简单的告诉和重复的操练，而是在教师引领下，师生共同创造的过程，必须走向对话性实践活动。而倾听，则是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育教学。通过倾听，打破自己；通过倾听，学习他人。表达的是自己已知的，而倾听的是自己未知的。会表达的人，并不是最厉害的；会倾听的人，才是了不起。高品质的课堂，需要通过对话，交换各自已知的知识；更需要师生之间、生生之间的彼此倾听，弥补自己未知的部分。
倾听，是走向深度学习的捷径
核心素养，业已成为基础教育课堂教学改革向纵深推进的顶层理念和指导方向，而学科核心素养的发展，则取决于学科学习质量亦即学科学习深度的提升。也就是说，深度学习，就是当前课堂教学改革的实质和方向。
何谓深度学习呢?首先，深度学习需要深层动机，深层动机来自于学生的原始本性和成长需要（即好奇心、求知欲和探究欲）。而倾听，正是营造润泽公平的学习氛围，激活学生自主思考与倾听、对话与协同意愿的高效路径，实现学教翻转课堂的关键按钮。倾听，意味着双方的平等和尊重。要实现课堂上真正意义上的深度学习，就需要一种心灵和思维的沟通，而沟通是否能达成，很大程度上取决于倾听的有效性。只有在倾听的前提下，课堂上才能生成新的问题，由此激发学生新的内驱动力。例如郑艳红老师设计的一节语文读写深度融合的课《陪读》，正是基于学生的认知需求，因具备鲜明的综合性、实践性和开放性的特征，极大的激活了学生的探求动力，使得课堂上学生的表现“惊艳”全场。
其次，深度学习是一种高阶思维的学习，具有深刻的批判思维和创新思维，更强调学生在真实情境中解决问题的实践性体验。而倾听的核心就是思考，有效的倾听中伴随着观察、辨别、判断和选择，蕴含着接收与输出融合、交替的转化，从而形成了高质量的对话，经由倾听形成的学习共同体课堂，其精髓不是“互相说”，而是“互相倾听”；不是“互相教”而是“互相学”，更有利于学生高阶思维的培养。例如，郑老师记录的一节小学绘本课《活了一百万次的猫》，作为课堂观察员的她，沉浸到四人组建的协同学习小组中，通过“以焦点学生学习历程为中心的课堂观察及关键事件分析重构”的观摩反思，实证了师生间、生生间的彼此倾听交流，是引发学生认知冲突的高阶思维，促进他们对文本的理解走向深度的捷径，更是让学生从“浅表学习”走向“深度学习”逆袭的基础。
深度学习，更是促进深度理解和实践创新的学习。深度理解是触及事物本质深层意义的理解；实践创新则指向学生的活学活用、知识迁移能力和融合创新能力。当教师通过设计有认知冲突的探究挑战性任务，引导学生通过倾听，准确辨识与表达同伴的观点和问题，发表不同的看法并提出质疑，教师通过把学生独特的观点串联起来，并在适当的时机展开引领，使学生在同伴协同学习时，能围绕主题构建有逻辑的问题面，并能在同伴的对话交流中，不断发掘和给出探究性问题的答案，在倾听他人观点中不断对自己的思维过程进行整理、反思和重建，从而完善自己的观点。这就是经由倾听，走向深度学习的最佳路径。
倾听，是师生彼此成全的密码
随着中国核心素养的发布，新高考的改革，新课程的颁布，学习共同体的课堂变革是未来教育发展的趋势，已逐步被教育工作者认可。基于草根变革的时代已经到来，越来越多的一线教师自发的投身到课堂变革中。当务之急，我们必须思考的是如何提供给学生高质量的学习机会？
佐藤学在书中旗帜鲜明地指出——改变传统教育模式，在师生之间建立以倾听和对话为基础的学习共同体。佐藤学认为教师的责任并不在于“上好课”，而是营造学生之间相互关心的协同探究的学习氛围，打造真实、安全、安心学习的温润课堂。而倾听，正是助力我们练就“匠人”般的“高超技艺”，做到与学生同呼吸、共命运，完全理解和接纳每一位学生，用虚怀若谷、侧耳倾听来支持学生间的协同学习。
当我们在课堂上呈现出倾听者的柔软姿态，平等的接纳每一位学生；倾听学生的学习需求，了解学生的兴趣点和障碍；倾听学生发言的基础上进行巧妙的串联，并在充分尊重学生学习规律的基础上给予支持和帮助，我们就有可能收获如同郑艳红老师那样的美誉——“学生说她的课每分每秒都异常珍贵”！通过倾听，学生在认知领域，会不断提升批判性思维和问题解决的能力；在情感领域，能全身心投入学习，享受学习带来的欢乐；在人际领域，能在协同学习中向他人表达自己的观点，认真倾听他人的观点，理解他人并提出自己的想法。
一旦老师把学生的学习作为中心，师生共同直面意义生成的现场，在“学习共同体中”成为“意义生成的当事者”，我们会发现每一个孩子都是独一无二的个体。孩子们由此从“被动接受者”转变为“优秀学习者”，而教师就在孩子们交织成的交响乐中倾听，串联，反刍，教学相长，共同学习。当学习共同体的课堂变革走上正轨，学生的学业成绩和综合素养会呈跨越式发展；实践学习共同体的老师会发现，研究学生的学习是解决诸多教育教学问题的突破口，尝到甜头的教师会自发投入到研究实践中去；对于依赖听教师讲解而缺乏自主学习能力的学生，则需要老师用更多的耐心和适当的方法加以引导，这些孩子一旦发生真实而深刻的学习，他们就会焕发出新的生命力。倾听孩子的心声，教师的心里也产生了回声，把“一言堂”课堂转型为交织着多重声音的“交响乐”课堂，师生都将流露出对学习最原始、最澄澈的欢喜和热爱。
因为倾听，郑老师所带的学生，成了学习共同体领航班的首批学生代表；因为倾听，郑老师所带的班，成了影响全国教改的网红班级；因为倾听，郑老师也成了全国学习共同体课改的领航者。向郑艳红老师老师学习，以最美的姿态——倾听，和学生构建起温暖润泽的班级学习共同体，享受教学相长、彼此成全的幸福教育！
