从班级到成长共同体读书笔记2000字

　　古人有云：单丝不成线，独木不成林，众人拾柴火焰高。一个人可以走的很快，但是一群人可以走的更远。有幸成为林小燕老师名班主任工作室的成员，在工作室林小燕老师的带领下，我和工作室的伙伴们在暑假共读了王怀玉老师的《从班级到成长共同体》，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，边读边反思过往的工作经验，感触颇多，下面我根据第九章的共读内容分享一下我自己的共读体会：

　　一、何为“教育性评价”

　　谈到评价，作为老师的我们一点都不陌生，它是我们教学生活中常用的一种方式或者说技能，贯穿在我们日常教学生活中的每个角落。最熟悉的工具往往也最陌生，那么什么是“教育性评价”呢？我们几乎每天都在重复利用这个工具但恐怕很少有老师真正静下心来思考过这个问题。在这本书中，它指的是在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，通过现代教育评价的一系列方法和技术，对学生个体成长发展情况进行判断的活动。它具有导向性、发展性，能引导学生在接受和参与多元评价过程中，提高自我评价、自我教育能力。教育性评价不仅存在我们的班主任工作中，还存在我们的日常学科教学中，是每一个老师每天都在使用的技能。既然是每天都用的工具，那么我们怎么做才能更加有创意的去使用这些工具呢？王怀玉老师在这本书中给我们提供了很多的思路和方法。

　　二、如何让我们的教育性评价更有“创意”

　　在日常的教育教学活动中，成长记录袋（册）、各类评价表是我们常用的班级评价工具，随着新课标的颁布和实施，传统的教育类评价方式需要不断的改革和推新才能适合学生的发展需求。王怀玉老师在这本书中重点介绍了“新基础教育”中开发的几种评价工具：实践活动、日常观察、学生作品、现场展示、调查问卷、专题测试。其实在教学中，我们也常常会有诸如学生作品展览、现场展示活动等形式，但教师们往往是为了搞活动而搞活动，却没有意识到还可以作为评价工具发挥其特有的功能，王老师从这些创新评价工具开发给我们带来了很多创新的评价启示：

　　1.从言行到品性的评价内容更新

　　在过往的操作中，老师们往往重视指标的行为化、数量化、可测性，这样就很容易把被评价者的注意力引到指标体系所规定的具体行为上，只注意枝节的、具体的、零碎的行为，即只注重学生做了什么和不做什么，关注的只是学生的言行而缺乏对这种言行背后蕴含的学生个人内在素养的思考，同时这种标准的“评价体系”很难兼顾到学生的个体差异，容易出现“一刀切”的现象，难以让学生富有个性的发展。书中王老师提到在对评价内容的更新上，我们要注意把握以下几点：首先，要围绕班级文化制定年度评价目标，班主任要根据本班班级文化内涵，结合班级实际对目标进行阶段性分解，转向对学生个人综合素质的考察。其次，要结合个体差异制定个人评价重点，各班主任要结合不同年段要求，根据本班实际情况，在开学初确定本班的学期养成重点。同时，班主任在建立促进全体学生发展的评价指标上，在评价内容上要考虑学生个体的差异，做到努力引导每一位学生都常住自己擅长的方向进步。最后，我们根据以上的操作把我们的评价方案细化，一人一表，把要求细化到月、周，一月一小结，一周一重点，滚雪球式发展。

　　2.从个体界定到群体情感态度的综合观照

　　有评价就有“比较”，有比较就有“伤害”。为了将伤害降到最低，我们要重视个体和群体评价想结合。总的来说，可以从以下几个方面着手：第一，通过成立对子小组、制定小组考核制度和小组评价方法来成立动态评价小组，以小组为单位进行评价不仅能更好的培养团队意识，同时能够比较性伤害尽量降低。第二，为了前面的评价落到实处，我们要通过梯级目标细化要求，及时反馈，让学生能够更加及时的调整自己的行为，最后每周只抓一个问题的侧面，渐进式提高要求。第三，要创造不确定的“嘉奖项目”，为学生搭建展示自己的平台，按照学生的特点，选择适当的时机进行教育。

　　3.从单一到多元的评价策略更新

　　多元评价的推荐需要更多评价主体的参与，家长也是教育的主体，为了更好的推进多元评价，我们可以通过家长介入评价活动，促进家校间更为密切地合作。当然，这个过程中我们要引导家长侧重对孩子的学习的自觉性、速度、态度、任务外的求知学习等方面来评估。我们还可以自评与他评相结合，促进学生用接纳、辩证的眼光认识自己和他人，要使规则内化为学生的自动化习惯直至形成品德，离不开自律和他律相结合的引导，因此，建立一种自评和他评的评价体系尤其重要。

　　总的来说，教育真正的成功是学生的自我管理、自我完善。教学评价的目的是促进全体学生全面发展，促进班级学生和老师在班级日常生活系列活动的组织和反思重建中，获得成长。因此，我们要把握好日常评价和集中评价的关系，我们要把握好个体成长和班级群体成长的关系，把握好在校和在家行为要求的一致性和协同性，让评价成为孩子们成长的动力、让评价成为学生努力的方向、让评价引导学生学会更好的生活！