今天怎样做教师读后感1800字

　　王晓春老师的《今天怎样做教师》这本书，是学校推荐书目里的。说实话，一看到书名我心里就有点打鼓——这类书我翻过不少，基本上都是讲大道理，离我们乡镇中学的实际情况差得太远。但翻开读了几页之后我就放不下了。这本书没有空对空地讲理论，而是用了一百个真实发生的教育案例，分成教师自身问题、学生问题、师生关系、班级管理四个方面，一个接一个地分析点评。读的时候我好几次都有一种感觉——王老师点评的那个老师，怎么跟我的做法这么像？

　　书里有个观点让我特别受触动。王老师说，当老师光有热情和好心肠是不够的，还得有动脑子做事的习惯，有实实在在的专业本事。这话真是说到我心坎里了。我们乡镇中学音乐老师，平时听到最多的话就是“你们音乐课又不考试，轻松得很”“带孩子唱唱歌就完了”。说实话，听多了连我自己有时候都觉得——也是啊，又不考试，我较什么劲呢？把四十分钟应付完就行了。但读了这本书我慢慢明白过来，这种想法其实就是在给自己找台阶下。王老师在书里分析案例的时候反复讲，教师不能只看“怎么办”，不问“为什么”，不愿意研究问题背后的原因，只想快点把问题解决掉。我回想自己的课，有多少次就是这样？学生不开口唱歌，我就让他们跟着音频多听几遍，听完了还是不唱，我就有点急，觉得这帮孩子太难搞了。但我从来没有认真想过，他们为什么不唱？是觉得歌没意思？是不好意思当众唱？还是根本就没听懂？这些问题我以前几乎没有琢磨过。

　　书里还讲到一个让我挺有感触的问题，就是有些老师特别迷信“师爱”的力量，以为只要对学生好，什么问题都能解决。王晓春老师在书里很直接地指出来，教师的爱跟父母的爱不是一回事，它是一种职业层面的关心、理解、帮助和尊重，教育问题。王老师说了一句让我印象特别深的话——爱不属于专业能力。这话刚开始我觉得有点刺耳，但越想越有道理。我们学校留守儿童多，有些孩子确实缺爱、缺关注，我也试过用各种方式去“感化”他们，效果时好时坏。去年初三有个男生，上课从来不张嘴，你跟他说话他就低着头不吭声。我试过找他聊天、夸他、给他买饮料，都没什么用。后来我也不硬逼他了，换了种方式，让他负责帮合唱队放伴奏、整理歌谱。他做事特别仔细，每首歌的顺序都排得整整齐齐，慢慢地也愿意跟着哼两句了。现在回过头来看，这就是王老师说的“专业能力”吧——不是一味地靠感情去感化，而是找到一个合适的切口，让学生能在自己舒服的方式里参与进来。

　　王晓春老师在书里还特别强调教师要有反思意识，要多琢磨自己做的事。他说有些老师“思维方式过于简单，遇到问题只做单一的归因”。我觉得这就是在说我。学生上课不配合，我以前的反应就是要么发火训两句，要么就当没看见。但读了这本书我开始提醒自己换个角度想：学生不愿意唱《黄河船夫曲》，是不是因为这首歌离他们的生活太远了？觉得民歌“土”是不是因为我没讲清楚它背后的东西？不敢当众唱是不是怕唱不好被同学笑话？这些原因千差万别，解决的办法也应该不一样才对。

　　上学期教《黄河船夫曲》，有个男生说“老师这歌好土”，我当时听了心里不太舒服，但也没接话，因为说实话我也不知道该怎么接。现在想想，如果我能提前了解一点黄河船工的生活是什么样的，这首歌是在什么情况下产生的，上课的时候当故事讲给学生听，他们可能就不会觉得这只是一首“土不拉几的老歌”了。王老师在书里说教师要有“诊断意识”，我觉得放在音乐课上就是得先搞清楚学生到底是卡在了哪一步——是完全没兴趣，还是觉得太难，还是别的什么原因——搞清楚了再想对策，而不是一招鲜吃遍天。

　　还有一句话我读了之后想了很久。王老师说教育的目的“不是为了把孩子弄得让老师满意”，而是要让学生真正得到发展和成长。我们音乐课的期末考核就是让学生唱首歌，我打个分，说白了就是看学生有没有“让我满意”。但学生通过音乐课到底得到了什么？他们有没有体会到一首歌背后的情感？有没有因为某一节课而对音乐多了一点喜欢？这些更重要的问题我好像从来没有认真追问过自己。

　　读完这本书，我最大的感受就是当老师不能光靠老经验和感觉走，得多动动脑子。王老师说有些老师“工作方法简单，思维方式单一，没有教育智慧，缺乏教育反思”，这话虽然直接，但我读着读着觉得每一句都在点我的问题。接下来我打算从两件小事做起。一是每节课结束之后花个五分钟回想一下，哪个环节学生最投入、哪个环节最冷场、原因大概是什么，简单记在本子上也算是个反思。二是遇到学生不配合的情况，先别急着上火，多想想可能的缘由，换几种方式试试。这本书我不会只读这一遍，里面的案例值得反复翻。也希望以后能有更多关注农村学校音乐教育的书和文章，让我们这些基层老师能看到更多真正能用得上的东西。