《课堂高手是怎样炼成的：一位特级教师的教学观察与思考》读后感1000字

　　李志欣老师的《课堂高手是怎样炼成的：一位特级教师的教学观察与思考》书中提出“化教为学、深耕常态课堂、读懂教育对象、坚持反思迭代”的成长理念。优秀的课堂不是教师单向灌输，而是把学习的主动权交给孩子，要学会读懂孩子的行为、倾听孩子的想法，以孩子的需求设计教学，这恰恰契合学前教育以幼儿为本的核心原则。

　　书中提倡“常态课精品化”，不必只打磨公开课，要把日常活动用心打磨，把日常当成修炼自我的阵地。这让我想起落实自主游戏之前的集体活动，固守预设教案，硬性牵引幼儿按照教案的流程走，忽略了孩子突发的好奇心与探究想法，限制了幼儿自主探索。例如在以往的科学探索活动《有趣的树叶》中，带孩子认识树叶形状、颜色、叶脉，一步步完成教学任务。但实践中经常出现这样的细节：孩子不关注讲的知识点，反而蹲在地上观察蚂蚁爬过树叶、捡起干枯落叶揉搓观察碎裂纹理。教师会轻声提醒孩子“坐好、认真听老师讲”，急于把孩子拉回预设流程，担心打乱集体活动节奏、完不成教学环节。而现在我们把孩子的好奇与专注当做最珍贵的资源，教师是细致的观察者、耐心的支持者、智慧的引导者。就像书中所说，教师不能只做课堂的主导者，更要做观察者、支持者、引导者。在游戏时，要放下预设，细致观察幼儿的交往矛盾、探究疑问，追随孩子的兴趣点生成课程，把说教式引导，转变为启发式提问，让幼儿成为游戏和学习的主人。

　　在日常游戏中，以往老师更多关注幼儿是否遵守规则、材料是否有序收纳，却很少蹲下来解读孩子的行为。比如建构区，两名幼儿因为争抢大型积木发生争执，以往老师会快速介入、调解对错、简单安抚情绪。而现在践行书中理念，先观察、再倾听，了解争执背后的真实原因：是为了搭建同一个桥梁缺少材料，还是合作方式出现问题。不再直接评判对错、代替孩子解决问题，而是用启发式提问引导幼儿协商分工、合作搭建，让孩子在真实冲突中学会交往、学会解决问题，真正实现“游戏即学习”。

　　李志欣老师坚持扎根课堂，听课评课、剖析真实课堂问题，以真实课例驱动教师反思进步。在园本教研工作里，我也要带着老师们聚焦真实的班级活动，直面教学痛点，组织老师们开展常态化教研、介入后复盘反思，引导每一位教师养成复盘的习惯，记录活动中的问题、亮点、幼儿的真实反馈，从一节节普通的活动里积累经验，慢慢蜕变成长。

　　学前教育看似琐碎，却最考验耐心与专业。幼儿的一言一行、一举一动，都需要教师用专业去解读、用爱心去陪伴、用智慧去引导。一名教师的成长，离不开长期的自我沉淀。成为课堂高手，没有捷径，贵在坚持阅读、坚持反思、坚持实践。教育之路，久久为功。我们需要立足实践，坚守以幼儿为本的初心，深耕园本教研，在平凡的幼教岗位上不断精进，陪伴幼儿向阳成长，也实现自我的破茧成长。