给教师的建议读书心得1600字

　　《给教师的建议》是苏霍姆林斯基基于自身的教育实践，结合生动案例与理论分析，用深入浅出、饱含情感的文字，书写出的提升教师水平的著作。拜读过这本优秀的作品后，我有一些小小的体会。

　　一、读前言，悟初心

　　吾生也有涯，而知也无涯，无涯的知识穷尽一生也学不尽，每天就可以多学一些、多看一些，作为一名教师，践行“终身学习”是一堂避不开的“必修课”，阅读恰是工作之外践行此道不可多得的好方法。

　　初读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我还是一如既往地先阅读了前言，里面提到了：“作者认为，每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星……教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。”我想，能用既优美又激情的比喻来形容孩子，作者一定是一位以生为本，对孩子充满爱与希望的老师，我想，听一听他的“建议”，我一定获益良多。

　　二、于书中，觅良方

　　书中提到一条独特的教育规律：中、高年级出现落后和成绩不好的现象，主要是由于学生在低年级学习时没把作为知识基础的基本真理牢牢地保存在记忆中终生不忘。我在教学中也发现了一些这样的规律，在讲授圆的面积计算公式的推导过程时，会将圆转化成近似的平行四边形，然后通过平行四边形的面积计算公式和转化前后两个图形的各部分对应关系，推导出圆面积的计算公式，但是在过程中，发现有的孩子遗忘了平行四边形面积计算公式，他们能找到拼成的平行四边形的底等于圆周长一半，高等于半径，但是没有基础的平行四边形面积公式，根本无法完成算式的转化，从而造成了学习上的困难；类似的还有关于比的应用里，有已知长方形周长，以及长和宽的比，去求长方形面积，我们会先用长和宽的总长度除以长和宽对应的总份数，去算出一份有多长，但是这一步时，不少孩子模糊甚至遗忘了长方形周长是长加宽的和乘二，所以长和宽的总长度应该为周长除以二，周长公式这样的几何基础的不牢固，不仅导致了几何内容的出错，还延伸到了其他内容，这显然是百害而无一利的。

　　这样的问题书中也给出了行之有效的解决方案：“上课时，堂堂课都进行各种各样的练习，使已经记住的单词经常得到复习和使用。”投放到数学科目，公式的记忆和使用，不也可以利用各种各样的练习进行巩固和实际操作吗？于是在平时的练习中，我开始建议做题时先写出公式，再进行列式计算，不论题目如何变化，公式始终是固定的，通过每一题列式前的回顾，会把这些基础知识像水滴石穿一样得镌刻在脑海里。

　　三、书与我，相印证

　　在目前读过的内容中，还有一个内容是我的收获中比较突出的，讲的是：昨天在课堂上，学生对规则（定义、法则、公式）都十分了解，能很好地回答问题和举出例子，而今天就有很多很忘了，原来许多学生完成练习时遇到了困难，这些困难在上课时却没有显露出来。要有牢固的知识，必须进行“理解”。这使我明悟了数学课上某些实验的必要性，比如在学习比赛场次时，通过小组成员从第一排开始往后，每人和组员握一次手，通过一边握一边数，能实实在在地感受到，第一排的孩子的握手次数是小组人数减一，因为他是从第二排开始握手的，并没有和自己握手，所以会减掉自己，同样的，第二排的孩子会发现，他和第一排的同学已经握过手了，并且也不会和第二排的自己握手，所以第二排的孩子实际上是从第三排开始握手的，握手次数会是小组人数减二，以此类推，每一个人都会发现自己的握手次数会比前一个人少一，所以小组内的握手总数是从n-1加（n-2）加（n-3）一直加到0，再类比到比赛场次就很容易理解了。通过实验实际体验，通过体验进行理解，通过理解进行记忆，我发现在练习中孩子们真的很少出错，他们能很自然地想到第一个人握手次数会少一，后面的人也会依次少一。

　　四、读书好，获益多

　　《给教师的建议》不是一本刻板的理论手册，而是一位循循善诱的导师。它总结的教学问题，总使我发出：“我也遇到了这种情况”的感慨，书中也切实地提出了情况的成因和解决方案，让我对可能遇到的问题有了预设，对已经遇到的问题有了解法，实在是使我获益良多。