《课堂观察：走向专业的听评课》读后感1600字

　　在教育领域，听评课是教师学习他人经验的重要方式，也是教师专业成长的关键环节。沈毅和崔允漷主编的《课堂观察：走向专业的听评课》一书，引导读者从不同的角度去观察教师、学生、课堂，并以此反思自身教学实践。作为一线教师，我意识到书中提出的课堂观察范式，能帮助教师跳出经验主义的局限，向研究型教师转型，进而实现专业成长。

　　一、传统的听评课的现状

　　传统听评课模式存在着形式主义的倾向。教师记录教学环节，评课虽从教学目标、学生行为、教师专业素养等角度展开，但多是泛泛而谈，缺乏针对性。有时会出现“赞歌式”或“挑刺式”的极端分化，评课有时缺乏数据的支撑，仅凭教师的个人经验，缺乏专业素养的系统性支撑；听评课角度比较单一，忽视学生的整体性；对学生思维过程、师生互动质量、课堂生成性问题等关键要素的记录缺少量表式的记录。这样的评课无法真实反映课堂问题，浅层交流也难以促使教师真正的专业成长。

　　二、《课堂观察》中听评课的观察维度

　　课堂观察工具由学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化4个维度构成，20个视角、68个观察点。观察者可从书中的4个维度、20个视角、68个观察点切入课堂观察，最后形成客观结论。如从学生学习的角度观察，如何突破重难点、对核心知识的理解和运用、参与的深度与广度、提问，观察的维度从学生准备、学习、倾听、互动、自主、达成的观察维度进行观察和记录。书中有课堂观察框架和量化表格，听课教师实践时，方向性更强。

　　从课堂性质观察点目标的视角去观察，从学习目标的呈现、增减处理和设置的适切性进行分析，并给出教学建议。教学目标是教学活动预期达到的结果，学习目标是教学活动的核心，直接影响学生吸收知识的效率。教学目标的设定需兼顾多元维度，既要契合课标与教学指导意见，又要做到清晰具体、可把握可检测。当然，也可以从其他观察点去观察学生。不过我认为，观察者从目标视角切入课堂观察，可操作性会更强，如目标的呈现、陈述、依据、生成等。如听一位高一语文新教师的课，我们运用课堂观察的目标视角去观察，从课标、学习任务群、人文主题、学习提示、单元任务等多方面观察学习目标，考量学习目标的合理性。教学环节能否紧扣学习目标，教学环节中知识点的设置、教学活动、任务是否围绕学习目标展开，学习目标达成的程度如何。听评课围绕学习目标展开，更有针对性，有数据、有参照。通过这样的目标视角观察，能让听评课从“泛泛而谈”转向“精准分析”，真正为新教师的教学改进提供依据。

　　三、教学风格

　　除了构建系统的观察体系，书中关于教学风格形成的建议，也让我有了新的思考。“若能长期研究下去，可能会形成富有理性和逻辑性的教学风格”。在以往的经验里，听评课大多讲究面面俱到，听者更多从个人的经验出发，提出个人意见，但课堂观察有严谨的量化表格，准确的数据支撑，清晰的逻辑分析，客观的报告分析，还有对教学风格的建议，为教师的教学需求和专业发展目标，可采取更有效的方法提高自己课堂的教学技能。

　　教学风格的形成离不开课堂实践。首先，教师在接触不同的教学理论、真实课堂时，可以根据自身性格特点和学科特点，初步找到适合自己的教学理念和教学风格。外向型教师可选择互动式教学，平等交流，注重教学双方的主动性和探索性；内向型教师可选择引导式教学，注重细节和倾听。其次，教师通过反复尝试、观察反馈、调整策略，逐步找到适合自己的教学方法。然后，教学风格的形成还需要教师自身反思，不断修正教学行为，如提问技巧、板书设计、课堂互动方式、教学机智等。最后，经过长期积累，教师将个人特质、学科特点与教学理念相融合，形成具有辨识度的教学风格。

　　当然，教学风格的形成并非一朝一夕，需要不断实践。三尺讲台，一方天地，教学风格的形成的“实践—反思—实践”循环往复、螺旋式上升的过程。

　　在教育改革不断深化的今天，《课堂观察》一书确实为教师的成长提供了借鉴的方法。当我们用研究者的视角去观察课堂，去研究课堂，用专业的观察工具去观察、去记录课堂活动、细节，让课堂真正成为学生成长的沃土，让教师真正能实现专业成长。