做不抱怨的老师读后感1800字

　　作为一名幼儿园老师，读《做不抱怨的老师》时，书中的每一句话都像在描述我日常的工作：晨检时发现孩子裤子湿了要急忙找备用衣物，集体活动中总有几个“小调皮”围着桌子追逐打闹，离园时还要应对家长一连串“孩子今天吃饭了吗”“有没有被欺负”的追问。曾经，这些琐碎的瞬间让我忍不住向同事抱怨：“每天像个陀螺转不停，太累了”“这些孩子怎么就坐不住”“家长的要求真多”。直到读完这本书，我才猛然醒悟：幼儿园的教育，最忌“抱怨”二字——因为我们面对的，是一群能敏锐捕捉情绪的孩子；我们的每一句抱怨，都可能悄悄熄灭他们眼里的光。

　　这本书中，作者威尔·鲍温提到的“抱怨是对孩子的隐性否定”，像一根刺扎醒了我。我想起去年班里的小女孩朵朵，她刚入园时特别内向，从不主动说话，吃饭也总是慢吞吞的。那段时间，我常私下抱怨：“朵朵怎么这么孤僻，问十句都不答一句”“喂她吃饭要花半小时，太耽误时间”。现在回想起来，那些抱怨的背后，是我对“孩子应该活泼开朗、吃饭迅速”的刻板期待，却忘了每个孩子都有自己的成长节奏。就像书中一位幼儿园老师的案例：她面对同样内向的孩子，没有抱怨，而是每天蹲下来和他说一句悄悄话，给他一个温暖的拥抱。三个月后，那个孩子主动拉起了她的手。受这个故事启发，我开始改变对朵朵的态度：她不说话，我就陪她一起看绘本，用眼神和手势回应她；她吃饭慢，我就夸她“今天比昨天多吃了两口青菜，真棒”。慢慢地，朵朵愿意主动和我分享她的小秘密，吃饭也越来越积极。原来，幼儿园老师的抱怨，抱怨的是“孩子不符合我的期待”，而不抱怨的教育，才是“我愿意走进你的世界”。

　　书中关于“抱怨与教育细节”的论述，更让我重新审视日常工作中的“小摩擦”。幼儿园的工作没有惊天动地的大事，全是“吃喝拉撒睡”的小事，但正是这些小事，最容易引发抱怨，也最能体现教育的温度。我曾抱怨过“孩子们总是把玩具扔得满地都是”，每天要花大量时间收拾；抱怨过“孩子洗手总忘记关水龙头”，说了无数次都没用。直到读到书中“把抱怨换成引导”的方法，我才意识到自己犯了“说教式教育”的错——与其抱怨“不许扔玩具”，不如和孩子一起制定“玩具回家”的规则，给每个玩具贴上图标，让他们知道“玩具也有自己的家”；与其抱怨“不关水龙头浪费水”，不如带他们观察“水龙头流水时，小鱼会难过”，用孩子能理解的方式传递规则。后来，我和孩子们一起设计了“班级小管家”制度，让他们轮流负责收拾玩具、检查水龙头，没想到效果远超预期：以前满地的玩具，现在孩子们会主动归位；曾经总忘记关的水龙头，如今成了他们互相提醒的“小任务”。原来，幼儿园的教育不是“纠正孩子的错误”，而是“引导他们学会责任”；不抱怨的老师，会把“麻烦的小事”变成“成长的契机”。

　　最让我感同身受的，是书中对“家园共育中抱怨”的剖析。幼儿园老师最常抱怨的，莫过于“家长不配合”：抱怨家长给孩子穿太多衣服导致活动不便，抱怨家长总给孩子带零食影响正餐，抱怨家长不按要求填写成长手册。以前，我也常因为这些事心烦，甚至在家长群里语气生硬地“提醒”。直到书中的一句话点醒我：“家长的‘不配合’，往往是‘不理解’的表现；老师的抱怨，只会拉开与家长的距离。”有一次，我发现乐乐妈妈每天都给孩子带很多零食，没有直接抱怨，而是主动和她聊天，才知道乐乐在家吃饭很少，妈妈怕他在幼儿园饿肚子。我没有指责，而是和她分享乐乐在园的吃饭视频，告诉她“乐乐今天在幼儿园吃了两碗饭，其实不用带这么多零食”，并建议她“可以带一个小水果，既健康又不影响正餐”。乐乐妈妈听后特别感动，之后不仅不再带零食，还主动分享自己的育儿困惑。这件事让我明白，面对家长，抱怨不如沟通，指责不如理解——当我们放下“老师的姿态”，用真诚的态度倾听家长的担忧，家园共育才能从“互相抱怨”变成“并肩同行”。

　　读完《做不抱怨的老师》，我更加坚定了一个信念：幼儿园老师的工作，是用爱和耐心浇灌“幼苗”，抱怨就像冰冷的雨水，会冻伤孩子娇嫩的心灵；而不抱怨的态度，就像温暖的阳光，能让他们茁壮成长。现在的我，不再抱怨孩子哭闹，而是蹲下来给他们一个拥抱，轻声说“老师知道你想妈妈，我们一起等妈妈来”；不再抱怨工作琐碎，而是把每一次喂饭、每一次换衣都当成与孩子亲近的机会；不再抱怨家长“麻烦”，而是把每一次沟通都看作了解孩子的窗口。

　　有人说，幼儿园老师是“离孩子最近的人”，我们的情绪、态度，直接影响着孩子对世界的认知。如果我们总是抱怨，孩子学会的就是挑剔和不满；如果我们积极乐观，孩子感受到的就是温暖和美好。《做不抱怨的老师》不仅是一本书，更是一面镜子，让我看清了自己的不足，也找到了前行的方向。未来，我想做一个“把抱怨换成拥抱”的幼儿园老师，用不抱怨的心态，守护好每一个孩子的童年，让他们在幼儿园的每一天，都充满阳光和欢笑。