班主任心理辅导常识读书笔记2000字

　　青少年的心理健康教育已经成为我国中小学德育教育的重中之重，心理健康是学生其它技能发展的前提与保障。学生心理问题的产生，既有生理因素，也有环境因素。如何更好地促进学生的健康成长，作为老师，尤其是班主任，真实了解学生心理状况、科学掌握学生心理辅导常识必不可少。暑假期间，在工作室主持人刘伟燕老师的召集下，全体工作室成员各自阅读教育方面的相关书籍，并且结合自己的日常工作情况写下读后感。

　　我阅读了由王利群和周作宇教授共同主编的《班主任心理辅导常识》，本书共有八章，非常详实地介绍了班主任心理辅导常识：有班主任心理辅导的原则、典型个体心理问题辅导、常见学生心理疾病及解决方法等等，将班主任的工作实际与心理学知识有效融合。

　　初二年级共有18个班，我作为年级主任，不仅要根据学校的工作需求协助做好年级统筹安排和管理工作，更要协调各班班主任间的工作，其中之一的工作是协助班主任共同教育该班的后进生、问题生。这类学生最难管教，是班主任最头痛的管教对象。例如攻击性行为、抑郁、焦虑等等。通过本书的学习，根据工作实际，本文将探讨学生的攻击性行为。

　　在日常学校工作中，我要协助班主任处理学生“打架”事件。打架事件的发生，往往源于某些学生不友好的一句话，或者是某个学生听信传言，或者是因为把一个眼神或者是一个动作以为是挑衅。在一个年级中，打架事件会固定在一些学生人群中，打来打去也总是他们几个；或者是固定某个学生，以他为一个点，与不同的学生产生冲突。学生的攻击性行为，都会对身边的环境产生极坏的影响，严重者甚至会走上犯罪的道路。

　　本书介绍了具有攻击性行为的学生的特征：1.容易与同学发生争执，没有口德、好胜心强，以反常行为发泄内心不满；2.自制力差，言行举止不分时间、场合，爱惹是生非；3.脾气暴躁、情绪调节能力差，毁坏东西。学生攻击性行为产生的内在因素——生物学因素：此类学生大脑两半球均衡性发展较低，显示左半球抗干扰能力差，右半球完形的认知能力较弱。激素也会影响攻击行为出现。认知因素：具有攻击性行为的学生在认知外界环境上与其他学生有差异，冲突发生归因于对方的敌意。学生攻击行为产生的外在因素——情境因素：家庭条件比较差、父母有暴力行为、学生受忽视的家庭环境，这样的学生没有正确的行为标准和自我控制能力，造成了攻击性行为。成长因素：家庭环境的矛盾性造成学生的精神质和神经质，是影响青少年攻击性行为的危险因素。

　　在实际工作中，当学生打架事件发生时，有些班主任自身情绪高涨，愤怒地指责打架的学生。在指责的过程中，再次引发学生本来就强烈的负面情绪状态更加强烈；或者用“负面标签”去标签平时表现较差的学生；或者是不公正评判事件，造成后续冲突再发生等等。也有一些班主任在冲突发生处理过程中，先让他们各自用纸笔写下事件发生的情况，自己在这个事件中做了什么，怎么想。最后让这些学生写反思或者做一些需要体力的服务型活动，如打扫工地、教室等（这些做法是不错的）。班主任班级管理确实不容易，庞大的不同成长背景的学生群体共同在一个教室学习、共处，矛盾的发生是难免的。班主任科学地管理和处理，将会减少冲突的发生，缓解学生的攻击性。

　　书中的指导策略：班主任可以利用班会课教授全班学生进行情绪管理以及人际关系问题处理的相关知识，营造充满关爱的班集体，和谐的班级心理环境将减少学生之间的冲突事件和攻击性行为；其次，家校协作，共同培养学生面对信息、选择信息和处理信息的能力；正确的美育德育，帮助学生建立正确的世界观和人生观，提高学生自觉抛弃不良媒体信息的能力。最后，对于攻击性强的学生，班主任要避免采取强烈的惩罚，如罚站、禁闭或当众辱骂。对于攻击性强的学生，进行个别辅导，态度平和地进行耐心教导，改变学生错误认知，培养积极行为抵制攻击性行为，引导他们懂得爱与尊重别人。对于因为生理因素或者是家庭环境因素而产生攻击性的学生，一是要向家长传递正确的家庭教育认识和方法，二是班主任持续性地向学生输入耐心和爱心的教导，给他积极表现的机会，让他建立自我效能感、价值感，逐渐减少其攻击性行为的发生。当冲突事件发生，班主任应冷静应对、理性分析事件、科学处理，达到有效教育即可，让他们各自写下打架的起因经过以及自己的认识。有必要再请家长到校合力教育。学校年级、德育处以及学校驻点派出所警察也会协助班主任对严重攻击性行为学生进行共同的法治教育，用法律制度来进行强行约束、弱化学生攻击性行为。学生有因严重心理问题的攻击性行为，告知家长带孩子到专业的心理医生或心理咨询师处进行干预。

　　这本《班主任心理辅导常识》为我们提供科学理论指导策略，青少年是否身心健康成长影响着个人的前程发展、一个家庭的幸福指数，也影响着国家未来的发展。班主任是学校教育的核心力量，班级的主要建设者和管理者。班主任掌握科学的学生心理辅导常识，将会对学生日常的管理、教育工作产生积极作用，有效提高教育教学工作水平。