《为未知而教，为未来而学》读后感1000字

　　“什么才是真正值得学习的知识？”

　　这是美国著名心里学家戴维˙铂金斯在《为未知而教，为未来而学》开篇提出的问题，在引发读者思考的同时，他也明确认为，“知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。”

　　作为教师，怎样才能给学生值得学习的知识，怎样在课堂内外开展有价值的学习，同样值得我们思考并付诸行动。

　　本书通过教学实例剖析了当前传统教育存在的三大弊病，即“过于关注学业成就”“过于关注‘了解性’知识”“过于强求专业知识”。这些教学现象在一定程度上导致了学习者与具有生活价值的知识间的割裂。作者从学习内容和学习方法两个维度阐述了“什么是有用的学习”，强调有用的学习需要有生活价值，而生活价值的四个判断标准就是让学习变有用的关键因素，即具备深刻见解、行动（对生活行为有指导意义）、伦理道德与机会（学到的知识有充分的实践机会）。

　　教学者不仅是传道授业人，更是学生思维启迪者、兴趣激发者、能力培养者。为了让学生学到真正有生活价值的知识，教师更需要以未来智慧的视角重构教学思路，从“辨析具有生活价值的学习”、“选择具有生活价值的学习”、“为具有生活价值的学习而教”、“建构具有生活价值的课程”出发，完善教学结构、丰富教学形态，为学生建构更符合其发展需要的全局性理解。

　　学习是一个复杂的过程，从接触到理解，再到内化成自身的认知需要个体主动思考。知识需要和学生过去经历产生勾连才能加深认知，同样地，知识要作为实践的理论支撑帮助学习者在生活场景中得以运用。教学者在传授知识时，要关注对可用知识的表达方式，帮助学生在课堂教学、课外生活、特色实训、家庭教育中了解具有生活价值的知识，逐步产生对知识的兴趣，在不同的学习体验中加深印象。

　　教学者不应将教学设计的眼光局限于课本知识与专业技能，要广泛挖掘覆盖多学科、多领域、多空间的普适性内容，逐步引导学习者形成较为宽广的认知视野与多元均衡发展的学习习惯。

　　铂金斯告诉我们，“掌握很多的知识固然很好，但要谨记，知识也是用进废退的。”传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。

　　那么，这样的知识有没有学习的必要呢？如何辨别具有生活价值的学习和知识？

　　传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教育方法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习？

　　也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。

　　也许，我们需要一种更具有未来智慧的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。