小学语文单元整体教学构建艺术读后感1500字

　　今日，在工作室赵嫩芳主任的指导下，我们对大单元教学有了更加深入的认识。通过学习，我意识到自己在单元整体教学方面还需要进一步提高自身理论知识水平，为此我特意拜读了李怀源教授的《小学语文单元整体教学构建艺术》一书。这本书真可谓是字字珠玑，让我犹如醍醐灌顶，受益匪浅。

　　这本书是小学语文教学的创新探索成果，由李怀源教授团队经过6年的单元教学研究探索总结而成。全书从教科书教学、“读整本书”指导、语文实践活动三个方面对单元整体教学进行了分析与解读，不仅对其进行了理论探讨，还举例对其教学设计进行了设想，并使新课程提倡的课程模块设计得到了很好的体现，列举从小学一年级至六年级语文单元整体教学的构建模式。全国小语会会长崔栾对这本书高度赞赏：“这才是我希望的语文教学。”

　　读完这本书，我明确了小学语文单元整体教学最大的特点是——围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。单元整体教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，各模块各课时的目标也相对集中。现将我的感悟分享如下：

　　一、高度重视课前预习

　　预习是语文教学活动中一个非常重要的环节，但是在实际的教学过程中，我们一直不够重视预习的作用。在进行单元整体教学设计的研究中，我们发现应用预习任务单，能够有效的培养学生良好的预习习惯以及自我学习能力。

　　如何设计预习任务单呢？

　　第一，预习单按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生年龄特点，难度要适中，不能太过拔高或降低。第二，预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。比如刚刚开始指导预习的时候，需要帮助学生拎出重点难点。学生养成习惯之后，可以逐步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。第三，预习必须要有检测与反馈，立足学生预习的基础，结合预习单对学生进行的预习检测，对学生预习过程的再次指导。

　　二、将自主、合作、探究的学习方式贯穿于整个学习过程。

　　语文单元整体教学的核心是“主题”“整合”，听说读写的实践都围绕主题展开，在课前有效预习的基础上，老师引导学生带着探究主题走向文本，老师成为课堂的引导者，帮助学生去阅读、比较、分析，学生抓住文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，加深对主题内涵的理解感悟。

　　三、巧设计妙整合，锤炼教学智慧。

　　在构建单元整体教学时，要独具匠心地整合课程资源，挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行教学。例如在实际的教学情境中，引领学生探究“细节描写”的表达方式时，学生活动方式一般都是“找一找”“小组内说一说”“全班汇报”。我们可以在学生细致阅读的基础上请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班再演一演，评一评，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物心理的作用，并将这种细致观察的表达方法及时运用到习作中。这就需要教师不断锤炼自己的教学智慧，成就更好的自己。

　　四、立足全局着眼细节

　　单元整体教学对教师提出更高的要求，需要教师对课程目标有清晰的认知，在学期伊始，就要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学年……甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。然后立足全局，着眼细节在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。