整本书阅读的六项核心技术读后感1200字

　　整本书阅读丰富着我们，也界定着我们。阅读整本书，吸取滋养，尤其是读经典著作，就相当于让我们如沐春风。

　　激发整本书阅读的要有兴趣，文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。学习者一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。

　　例如《老人与海》这本书籍，推荐大家看一看，在跨文本比较示例和《老人与海》导读中设计课程中更要紧贴生活实际，以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。

　　尝试运用读悟结合、读写结合的学习方式，引导学生走进自主探究、自主体验的境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。课堂教学过程就是努力打造本色语文的过程。

　　二、构建阅读战略

　　1.个案往往蕴含本质，滴水亦可折射太阳之光辉。

　　2.1941年，叶圣陶先生就提出:把整本书作主体，把单篇短章作辅助。

　　3.义务教育阶段课标对“整本书”作了相关要求，这意味着“整本书阅读”是所有语文教师一个绕不过去的重要存在。

　　三、阅读需求分析

　　1.阅读数量就是阅读质量，大量阅读必然产生巨大力量。

　　2.课程与教学领域正在发生重大的转向，从标准化转变为根据学习者的需求进行定制，从关注教材的呈现转变为重点分析学习者的需求，从内容的灌输转变为帮助学习者理解。

　　3.对学习者的了解，关键是分析学习者的需求。

　　4.这一章节对我启发最大的就是我们解读文本时，一定要分析学习者需求。所谓的学习需求其实就是我们通常所说的学情，对于所学内容学习者都具备了一些前置性知识和能力，在学习时可能会遇到哪些困难?如何能够调动学生学习者的兴趣？如何激发学生学习者的学习驱动力？

　　邓彤老师在进行《红楼梦》整本书之前，开展了相关专题讲座、知识竞赛、课本剧表演、读书会、辩论会等活动，通过不断造势，不断预热，努力营造浓厚的读书氛围，以其吊足学习者读书的胃口。这其实就是在激发学习者的学习动机，激趣学生对《红楼梦》这本书的阅读兴趣。

　　5.我们在平日的教学中，要致力于分析学习者的实际。

　　四、设计阅读活动

　　第一，评点结合。就是我们常说的批注式阅读，可以借鉴名家的点评让学习者借鉴模仿。

　　第二，读书笔记。依据“两点论”撰写读书笔记。指出“疑点”，要求记录阅读中感到困惑之处;二指“亮点”，要求写出自己阅读过程中发现的文本妙处或一得之见，学习者至少选取一处感兴趣的内容加以分析评说。可以将自己的读书笔记写入日记。这是教师开展整本书阅读教学重要的学情资源，对于个别学生的问题直接在笔记中与学生笔谈或当面解说，对于关键问题应专门在课堂重点释疑，对于学生精彩的点评要在课堂进行分享情况，并找到学习者问题的症结，然后据此确定教学目标与教学内容，并组织相应的教学活动。

　　这本书能够从理论上阐释阅读的意义与价值，作者将多年前指导学生阅读《红楼梦》全书的过程、方法与内容和盘托出，并加以提炼、概括，形成了指导整本书阅读的六项核心技能构建阅读战略、分析阅读需求、提供策略支援、筹划阅读路径、设计阅读活动、深度比较导读。无论对教师还是对学生的阅读，都有很大的帮助。