怎样评价学生才有效读后感3000字

　　年寒假因为要总结自己课题的研究成果，所以阅读了宁波大学教育学院陶志琼教授翻译的美国埃伦韦伯的《怎样评价学生才有效》，让我对评价课题有了更深一层的理解，在我读这本书之前，我一直有两个问题在脑海中不断回荡，那就是什么是评价？该如何进行评价？工作以来，虽说自己对评价也有一些初步的了解，但我却不清晰地知道每一种评价类型的区别，更不要说这区别里包含着各种评价方法的不同了。这本书值得我深深去揣摩和体会。于是在这种前提下，我打开了这本书，开始津津有味地读起来。

　　这本书着重阐述了评价的定义、功能及意义，以及评价的方式。如何在科学、正确认识"评价"的基础上去实施评价，或者说寻找评价的方式是每个老师需要关注的课堂重点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教－学－评”的整体育人理念。课堂评价主要是对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。在教育改革的当下，“评价”二字风靡教育界，已经不再是潮流，但并不真正了解“评价”的也是大有人在。因为当下的教育界，贩卖理论尤其是外来理论的所谓“专家”真不少，而从事教育实践的实干家却很稀缺。因为很多教学管理者和教师不免"上当"，凭着一知半解，就开始进行所谓的教育教学评价的改革，比如有的老师觉得评价就是课堂上的对学生的评价性语言，有的老师认为评价就是写评语，有的老师认为把评价任务很死板就是考试等等，这些对于评价的认识都比较狭隘；还有的老师认为评价是很高深莫测的东西，只有专家嘴里说出来的。还有种种追求评价方式的做法，导致在评价的多元化和新颖性上"颇多建树"，但最终后劲不足，或者显赫一时，或迷茫无助，或无疾而终，究其本质，是对评价的本质未能有深刻的认知，舍本逐末罢了。

　　按理说，追求评价方式的多元化和新颖性本无可非议，因为“以生为本”的教育理念强调学生发展的个体差异和发展的阶段性特点，而多元的评价才能满足不同学生的发展需要，新颖的评价方式也体现着时代性特征和教师教学的艺术性。但有一点不能忽视，那就是过于追求评价方式的多元性和新颖性，可能会偏离评价的本质，甚至会与科学的评价背道而驰，尤其是在不明就里的情况下接触评价。

　　课堂上也不能每一处都实施评价，导致学生人心惶惶，导致课堂教学环节设计一盘散沙，得不偿失。

　　怎样实施评价？必须要解评价是一个科学而完整的认知体系，而不是简单的经验主义做法。需要我们首先思考"评价"是什么，本书中"评价"作为学习必不可少的组成部分，指的是观察学生的学习过程，共同协作去解释所收集到的资料，制定标准，描述进展，收集结果，记录反思和表现，发现学生的优点并帮助他们改正缺点的过程。这定义既没有那么神秘和"高不可攀"，也不是简单的口头评语，而有其科学完整又合乎情理的定义。以此定义为基点，就要思考谁参与评价的问题，作者让学生、教师、家长甚至社区成员都作为评价的参与者或协作者，进行协助性评价，这样就使得评价的主体多元化了；还有就是对学生评价的有效性问题，本书讲述了真实性评价与表现性评价、形成性评价与终结性评价等评价方式，以及丰富的评价活动，都旨在寻找更科学、更完备的评价方式和评价体系，来准确测评学生的学习活动。这样评价的指向性和科学性更强，是基于某种教育理论而不是经验做出的自觉行为。当然还要求评价者在实施评价之后去反思，对其效果做出评价并改进，这是属于元认知范畴的事情，也是必不可少的环节，如此才能让评价呈现螺旋式发展。所以，把"评价"的前生今世思考明白了，才能真正把"评价"做好。

　　仅以本书中的"小组合作学习"为例，来介绍国内的一些做法与本书做法的不同点，进而阐释评价概念的不同。小组合作学习对于我们并不陌生，英语教师几乎媒介课堂上都在用，但是却鲜少有人会反思是不是真的需要，有没有讨论的必要性，似乎都需要设置小组讨论这一环节，美其名曰"小组合作学习"，有的教师把教室里课桌摆放做了调整，四人或六人围在一起面对面坐着，坐的位置改变带来效果的变化吗？我看未必吧。关键是大家对小组合作学习的认识上出现了偏差，小组合作学习是一种评价方式，而不是一种课堂组织形式或教学活动形式！为什么我们很多课堂上的小组合作是假合作？为什么不少课堂上的合作很低效？为什么课堂上小组合作师生都把它当作走过场？究其原因就是没有真正把它当作一种课堂评价方式，而缺乏细致、到位的评价策略。相比较我们的“小组”，只不过是教室里的自然的、“行政的”结合体，本书强调优秀的学习小组会有很好的计划和明确的指导方针，并且教师通过指导性的讨论帮助学生明确他们的目标，并提出实现这些目标的办法，清楚地描述达到目标的各个阶段等.还有学生用于小组参与的指导方针：交谈、持续工作、责任、活动、合作、评价、分享和倾听。有助于学生解决小组冲突的核查表列出五项原则：聆听、明确责任、尊重每个人的价值、树立榜样和倡导幽默。这种小组合作学习其实是建立一个合作学习的情境，并且是一个安全的学习环境：学生可以很放松地回答一些有难度的问题，而不会有恐惧感。而各式各样的小组活动又会促进彼此合作、积极学习的班级氛围的形成。

　　书中还提到，教师通常会犯的一个错误就是，对小组成员缺乏有效的工作指导。而这首先需要进行相应的训练，书中还有些教师课堂管理技巧值得我们去学习。所以说，只有精心的设计和科学的组织，才能让小组合作学习发挥更大的评价功用。再比如，我们也有不少课堂喜欢用学生自评和小组成员互评，但这种评价却往往流于形式，即便有评价的要求也是很简单、粗糙，可操作性不强。本书中列出一张对学习和进步的自我评价表，表中列出了积极参与、口语、学习习惯、小组学习、态度、写作和创造性七项评价指标，每项评价指标下面又有四五个子评价指标，不如"积极参与"下有细分出勤、守时、信赖感、主动性、努力五个评价指标，不可谓不细致。小组学习的同伴互助同样分有这些评价指标，很细致。由此看来，把小组合作学习看作一种评价策略而不是一种课堂组织形式，才更能发挥其应有的功能和效用。

　　读完这本书让我想到我们在阅读教学中即时评价存在的问题也比较多，那我们是否可以采取以下改进策略,比如预设不足，内容窄化，方式匮乏，主体单一，对象同质等问题，在这些问题上真的要有自己的思索，比如通过教研组的互助教研，提高每位教师即时评价的意识和能力；关注学生核心素养的养成，推进即时评价内容的全面性；尊重学生个体之间的差异性，实施即时评价方式的精准化；构建学生为主体的理念，注重发挥学生的主观能动性；课堂上善于启发和引导，智慧捕捉即时评价的生长点，从而提高阅读教学中即时评价的有效性。

　　总之，在小学英语阅读教学中，教师需建立注重学生阅读素养发展的视角实施即时评价，适度使用多样化的即时评价方式，不断提高英语专业素养，提高即时评价的艺术性，充分发挥学生的主体作用，同时尊重个体差异，给予学生具体的指导和建议，提高阅读教学效率，促进学生核心素养的逐步形成。