老师怎样和学生说话读后感1800字

　　关于读书，可能一直有这样的一种悖论：听了未必会买，买了未必会读。这本书，我想在已经想不起哪儿听到的，可能是郝晓东老师的某次报告吧。购买已有一段时间了，但缺少共读的刺激，一直也就在“冷宫”凉快着。上周无意瞥见，权当小说来翻，不料读着读着，没怎么感觉也就读完了。语言通俗易懂，深入浅出，是这本书最大的特点。

　　从类型上看，这是一本教育心理学著作。但是与其他的心理学著作不同的是，书中恰恰没有任何理论。没有具体的方法，有的只是大量的教育案例，有正面，也有反面。或者说，作者希望我们从这些事例中自己去体会教师的语言艺术。从内容上看，十二章可以归纳为四个板块：老师与老师的故事，学生与老师的故事，学生与家长的故事，老师与家长（其他）的故事。第1章讲老师间的故事，7、8章讲学生与家长的故事，11章讲老师与家长及行政人员的故事，剩余的8个章节全部讲述的是老师与学生之间的故事。可以说，有详有略，重点突出。读了这本书，不会使你立刻就变得高情商，但是它会为你的日常表达提供另一种思路。

　　整本书中最具有语言冲击力的一段话来自结语，教育的某些不良症结被无情地披露。教育的目的不是培养“学识渊博的怪兽”或“身怀绝技的疯子”，教育的目的是塑造有血有肉的人！正如作者所言，“阅读、写作、数学等学科，只有在用来把我们的孩子教育得更有人性时，才显得重要。”今日翻看订阅号，刷到了李镇西老师的一篇文章《这个优生“打”了谁的耳光》，一个被校方悉心照顾、重点培养最后考入清华大学的学生，班主任准备邀请他给学弟学妹们讲一讲，结果令班主任大跌眼镜的是，这个优生的第一句话是“多少钱”。这算不算学识渊博的怪兽呢？如果不算，还记得那个复旦大学的投毒事件吗？

　　教育的首要任务是立德树人。在学校，教师几乎是教室氛围的决定因素。作者非常强调作为教师的“我”的态度，因态度而产生语言，因语言而生发影响。也许我们对当下的教育环境有抱怨，比如应对检查、完成各种非教学任务，但是在整体环境未改变之前，我们能做的只有一个，改变我们自己。教师的重要职责就是要创造出对学生的学习有益的情感氛围。

　　最差师表和最佳师表的主要区别是看待问题的态度。打击、讽刺、挖苦并不能解决任何问题，由一件事上升到对一个人的评价，更是小题大做，背道而驰。就事论事，绝不攻击学生个人的品行，并且提供恰当的帮助，这样有助于学生获得个人的成就感，因而更加利于教育的改变。比如批评某一学生作文写得差，就远不如示范给他怎样写出好文章更有价值。当一个人犯错的时候，最要紧是不是指责其错误，而是用一颗同情心去安慰这个受伤的灵魂。作者吉诺特所举的例子特别幽默而具有现实意义，“当一个人溺水的时候，当务之急可不是教他游泳。”

　　我们可以看到，这本书中的大部分内容都和表扬有关。作者认为，表扬分为两种：评价式表扬和赞赏式表扬。评价式表扬只看结果，用词简单，如“好”“真棒”；而赞赏式表扬注重描述过程，让学生自己形成正确的认知。其实在平时生活中，我们最好把这两者结合起来，先描述后评价，不亦乐乎？但是我们可能经常做着自相矛盾的事，比如刚准备表扬某个学生或某种行为，突然又被另一种不和谐的因素打乱，于是情绪占了上风，理智退居幕后，又开始了原始的训斥。像作者所说的，“提高嗓门去制止喧哗，怒斥不礼貌的学生，责罚说粗话的学生。”怎样的教育才是合宜的呢？使孩子从恐惧转为信任。但是充斥于当下的认知却是“老师必须让学生怕起来”，似乎学生不怕的老师就不是好老师。作为一个老师，应该鄙视暴力，拒绝惩罚。只不过这种形而上的技术操作难度大，需要不断学习，潜移默化的手段毕竟不如直接手段的效果突出。但在经济利己主义盛行的当下，人心浮躁，谁又愿意日复一日地守候花开呢？从恐惧到信任，表面转变的是教育方式，根本上转变的是观念。

　　鼓励孩子的信条就是唤醒他的潜能，从而达到自己救助自己的目的。作者举了一个很形象的例子：一场火灾中，消防员展开救援，有人发现里面有一个人睡着了，准备背他下来，可是搬不动。队长赶到后只说了一句话，“把他叫醒，他自己会救自己。”教育本身就是一种唤醒，如德国教育家雅斯贝尔斯所说，“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而我们用什么手段去唤醒呢？主要借助的还是语言。不管是书面语言还是口头语言，本质上都是表达。如何合理、有效地表达，不是被吉诺特嘲讽的“毒气室由有学识的工程师建造”，是一个需要慢慢反刍的问题，也是一个需要不断实践探究的课题。