研究型教师的成长力量读书笔记1700字

　　《研究型教师的成长力量》是程春雨老师关于“经典文本解读与高品质教学”的探索与实践，里面呈现了大量文本解读的案例以及课例，给我了很多启发。尤其是对学共体课堂教学陌生的老师来说，实在是有较大的帮助。

　　第一次参加学共体的研究坊活动，就认识了程春雨老师，他负责小学语文这个学科分会场的主持工作。只知道这位老师想必十分优秀，并无其他了解。后面几次参加学共体活动，每一次都能见到程老师的身影。可惜他教中学语文，没有能听到他现场上课。后来，在学共体的公众号里经常能见到他的文章。这次读这本书，才从学科研究这个角度比较深入地了解了程老师的研究过程，在研究中表现出来的力量。

　　程春雨老师的成长源于他对课堂的迷恋，对课堂改进的迷恋。因为迷恋课堂教学的不断优化和改进，当遇到了学习共同体，遇到了陈静静等有热情有才情的专家，程老师的研究就得到了爆发式地成长。他以学教翻转为切口，掘开了语文教学的深度转型之路。这条路注定艰辛，但他走得从容而坚定。他从文本解读入手，潜心研究不同文体的教材，努力追求高品质的教学设计，总结梳理出了不同文体的研读思路。他以课堂教学为重要阵地，倾听学生的声音，带领学生在对话中学习，实施高品质的教学，努力帮助学生建构语言，收放有节张弛有度的课堂所弥漫的学习氛围，使学生也如他一样沉醉于学习。他还从课后研讨反观文本解读，对语文教学进行深度地研修，在语文教学语文反思中来来回回，不断思索不断改进不断提高。深深感佩程老师如此醉心于文本解读，痴迷于语文课堂，执着于专业写作。的确，这本书见证了程老师独立裸读文本的功夫，记录了他本真有效的课堂实践，更凝聚了深度钻研语文教学的智慧和思想。

　　程春雨老师在进行了大量探索的基础上，总结出了学共九式，从学材、课堂、师生三个方面，讲文本解读之法、课堂教学之法、营造氛围之法，对我们一线教师实施学共体教学是大有帮助的。

　　比如他说“伪教学有几种表现，一种是拿来主义，把别人的东西拿过来填上自己的名字，就堂而皇之的占为己有。另一种表现是迎合人心，尤其是迎合听课者或者评委的喜好……生成性的课堂应该是教师真的敞开怀拥抱接纳那些不完美的发言，要给那些表达不清楚的同学多一些表达的机会。课堂中不仅有教师的伪教，还有学生的伪学——伪讨论、伪倾听、伪交流、伪合作、伪思考、伪记录等。有的合作甚至并不是围绕问题的是非以及依据展开，而是以情感为核心缔结情感同盟，这些都是学生在学习过程中不能深入文本的阻碍。如何破解？首先老师不能教得太肤浅，否则学生会没有兴趣；其次要培养学生的问题意识，让他们不断参与互动；最后还要师生达成共识，有一定的交流规则和契约”。想想自己的课堂教学，正因为没有真正去伪，所以才总会有部分学生貌似学习，其实啥都不会。

　　关于核心挑战性问题，程老师总结“设计一个又有挑战性又能涉及文本核心，还能牵一发动全身的问题，是非常困难的。它就像是航船的锚一样，锚一抛船就跑不了了。不管教什么文章，得先看什么文体，在文体特征下去探寻这一篇的特点，以比较明确的篇章特点去教这一篇，大的方向就不会错了。对于教学我们要学会总结，从众多的普遍的现象中提炼出共性的东西，在这个共性的基础上再去理解单篇文本的特性，就可以直捣黄龙了。”关于设计挑战性问题，的确是学共体中最重要的一环，必须要深入进行文本解读，才有可能设计出高质量的核心问题，才能培养学生的高阶思维。

　　说到收放节奏的问题，程老师说“如果你提出的是一个核心问题，那么你可能要先学会放，因为一个具有挑战性的问题，往往会给学生带来一定的压力，如果学生无法承受这种压力，可能会一蹶不振。这时候你要先放，给大家一些时间和空间热身，进入到接下来的挑战中。如果你让学生自己提出了许多问题，这时候你要先收。待大家提好问题后，你可以通过合并同类项的方式，以情感、关键词、内容指向等不同需求把问题合在一起，给学生提供一条解开文本的线索，将大家引向文本深处。如果学生的问题多了，就有必要收一下，如果学生没问题了，那就要适当放一下。总之掌握一个原则，每一次收放都要让学生对文本有更进一步的认识。”

　　程老师在此书中把自己的经验毫无保留地写了出来，以案说法，实属用心之作。也令人信服教师的成长一定离不开脚踏实地的研究。