于永正与五重教学读后感1000字

　　重读于永正先生的《五重教学》，字里行间没有晦涩的理论堆砌，只有对语文教学最本真的坚守——让课堂回归“人”，让语言生长出温度。先生提出的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”，绝非孤立的教学环节，而是一套唤醒学生语文生命力的完整体系，这让我对“好的语文课该是什么样”有了更深刻的思考。

　　“重情趣”是五重教学的起点，也是先生教学智慧最鲜活的体现。他从不把语文课变成枯燥的知识点灌输，而是像一位“情境魔法师”，用故事、表演、游戏为学生搭建走进文本的桥梁。记得书中记载他教《小稻秧脱险记》时，没有反复讲解“气势汹汹”“蛮不讲理”等词语，而是让学生扮演杂草和小稻秧，通过语气、神态的演绎，让抽象的词语变成可感可知的体验。这让我猛然醒悟：语文的魅力，从来不是教师讲得有多透彻，而是能否点燃学生主动探索的兴趣。当学生带着好奇与愉悦走进文本，文字便不再是纸上的符号，而是能对话、能共情的“活物”。

　　“重感悟”与“重积累”则是语文学习的“双翼”，缺一不可。先生特别反对“逐字逐句分析”的教学模式，他认为文本的美，需要学生用自己的心灵去触摸。就像他教古诗时，从不急于讲解诗意，而是先让学生反复朗读，在平仄韵律中感受语言的节奏；再结合简单的画面或生活场景，引导学生说出自己的理解——哪怕只是“我觉得诗人很想回家”这样朴素的感悟，也远胜过教师预设的“标准答案”。而这种感悟，又离不开“积累”的支撑。先生主张“厚积薄发”，他会让学生摘抄课文中的好词好句，会鼓励学生背诵经典段落，但从不搞“死记硬背”，而是通过反复运用让积累“活”起来。比如学完《荷花》，他会让学生用课文中的句式描述“校园里的玉兰花”，让积累的语言真正成为学生表达的“弹药”。

　　“重迁移”与“重习惯”，则指向语文教学的终极目标——让学生学会运用语言，并养成终身受益的学习习惯。先生常说：“学语文，最终是为了用语文。”他的课堂上，“迁移”无处不在：学了书信格式，就让学生给远方的朋友写一封信；学了状物作文，就带学生观察教室的绿植并动笔描写。这种“学用结合”的教学，让语文真正走出了课本，走进了学生的生活。而“重习惯”则是实现这一切的基石，先生特别重视学生的“读、写、听、说”习惯——他要求学生读书“眼到、口到、心到”，写字“横平竖直”，听课“认真倾听他人发言”。这些看似细微的要求，实则是在为学生的语文素养“打地基”，让他们在日复一日的练习中，把学习语文变成一种自然的习惯。

　　于永正先生的五重教学，没有华丽的包装，却藏着最深刻的教育智慧：语文教学不是“教教材”，而是“教做人、教表达、教生活”。作为教师，我们或许无法复制先生的每一个教学细节，但可以传承他“以生为本”的初心——让语文课少一些功利的技巧，多一些真诚的互动；少一些生硬的灌输，多一些心灵的唤醒。