《学会关心——教育的另一种模式》读后感1500字

　　当第一次读到《学会关心——教育的另一种模式》这本书时，我的脑海里瞬间涌起诸多疑问：关心还需要学吗？这不是每个人与生俱来的本能吗？就像母亲天生就会悉心照顾自己的孩子一样，关心他人似乎是自然而然的事情。直到我深入研读这本书，才恍然发觉，自己以往所理解的关心，仅仅是作为一种美德的关心，而非作者内尔·诺丁斯在书中着重强调的——关心意味着一种关系。

　　此时，一个孩子的故事清晰地浮现在我眼前。这个孩子，是我四年级接手这个班级时认识的。在学校里，她是一个品学兼优、踏实勤奋的学生。如果没有那次心理测试，我恐怕永远都不会知道她内心隐藏着抑郁症的阴影。当测试结果摆在眼前时，我便开始时刻关注她，用我自认为对她有用的方式去关心她。了解到她从小父母离异，父亲后来又去世了，一直和弟弟跟着生病的奶奶生活后，我对这个小女孩充满了同情，觉得她太可怜了。于是，我便暗暗下定决心：要呵护她，给予她像妈妈一样的温暖。每周都会和她聊天，有什么好吃的总想着她，在她过生日的时候，我会给她买喜欢的东西，放寒假的时候，我还特意去她家里看她，带他们去吃饭买新衣服。然而第二学期开学后，我满心欢喜地期待着她穿着我给她买的衣服上学时，但是，开学已经一周多了，我却从未见过她穿那套我买的衣服。我终于忍不住询问她：“为什么不穿我给你买的衣服呢？”她轻声说：“舍不得。”我心疼地说：“买来就是穿的呀，希望你明天能穿上，以后老师再给你买。”第二天，她如我所愿穿上了那套衣服，但之后，就再也没有见她穿过。

　　如今，我读到了内尔·诺丁斯的书，才如梦初醒，意识到我自以为是在关心她，实际上这并不是真正的关心，我把怜悯和关心混为一谈。这就是书中谈到的“作为一种美德的关心”：它着重强调个体自身所拥有的关心他人的意愿和倾向，是一种深深内化于个人品格之中的特质。在日常生活中，我们常常会说一个人很有爱心、善良，乐于关心他人，这其实就是把关心当作这个人所拥有的美德来看待。内尔·诺丁斯在书中明确指出：关心意味着一种关系，认真倾听并且积极回应是关心的基本标志。其核心在于双向互动与被关心者的真实接纳，而非单方面的付出或自我感动式的施予。若被关心者未真正接纳关心，或付出者忽视其真实需求，关心便沦为形式，甚至可能造成伤害。反思我之前的行为，我出于善意和她聊天，为学生购买新衣等，自认为是在关心她，但这一行为更多的是我自身情感的投射，是单向的，缺乏双向互动，并不是真正的关心。内尔·诺丁斯认为，真正的关心需以“共情”为基础，即付出者需站在被关心者的立场，理解其情感与需求。在这个案例中，我对学生的关心源于对其家庭背景的怜悯，但这种同情可能隐含一种“拯救者”心态，将学生置于弱势地位，而非平等的关系中。学生虽接受衣物，但“只穿了一次”的行为表明，她并未将我的付出视为真正的关心，反而可能因感受到被施舍的尴尬而回避。现在看来，我所谓的关心恰恰无形中给孩子带来了伤害这并不是内尔·诺丁斯提到关心。书中提到：当我真正关心一个人，我就会认真去倾听他、观察他、感受他，愿意接受他传递的一切信息。在这个过程中，我应该先通过倾听了解学生的真实需求（如她可能更需要心理支持而非物质帮助），而非直接以“同情”为出发点采取行动；尊重她的选择（如是否穿新衣），避免将个人价值观强加于人。她“舍不得穿”的回应，实则是对自身需求的表达，我需认可这种主体性。

　　这次经历让我深刻认识到，关心不是一种简单的、单方面的行为，而是一种需要用心去感受、去回应的关系，它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接和接触。在教育的过程中，我们不能仅仅从自己的角度出发去关心学生，而应该深入了解他们的需求，尊重他们的感受，建立起真正意义上的关心关系。只有这样，我们的关心才能被学生接受，才能真正发挥教育的力量，让学生在温暖和关爱中健康成长。