班主任如何说话学生才愿意听读后感1500字

　　翻阅钟杰老师的《班主任如何说话学生才愿意听》，书中反复强调的“共情”二字，如涓涓细流，浸润心田。它绝非简单的技巧，而是教育者最深沉的态度——设身处地理解学生的感受、需求和想法，用饱含理解与关爱的语言，真正走进学生的内心世界。这种“共情”的力量，在我担任一年级班主任的实践中，展现出了令人惊叹的魔力。

　　初识小宇，他像一只将自己紧紧包裹的小蜗牛，总默默蜷缩在教室的角落。课堂上，即使答案在他眼中闪烁，他也只是深深地埋着头，小手仿佛有千斤重，不敢举起。起初，我试图用鼓励的通用语推开他的心门：“小宇，大胆说，说错了也没关系！”然而，这扇门纹丝不动，我的话语如同掠过他头顶的空气。钟杰老师的话点醒了我：“女生是感情动物，与女生交流要情感为先。”而一年级的孩子，无论男生女生，心灵都是最柔软、最需要情感滋养的土壤。我意识到，自己并未真正“看见”小宇内心深处的恐惧。

　　于是，我尝试改变。一次课间，我轻轻坐在他旁边的空位上，仿佛分享一个尘封的秘密：“小宇，你知道吗？老师小时候也特别害怕在大家面前说话呢。一站到前面，心就咚咚咚跳得像擂鼓，紧张得手心都冒汗了。”他猛地抬起头，小小的眼睛里盛满了惊讶和一丝不易察觉的光亮，直直地看向我。我接着轻声说：“后来呀，我鼓足勇气试了一次，发现其实没那么可怕！说完后，老师还表扬了我，心里别提多高兴了。老师知道，你心里一定藏着很多很棒的想法，只是有点紧张，对不对？下次，如果你愿意，我们可以试试，你悄悄地把答案只告诉我一个人，好不好？”那一刻，我仿佛听见他心门上锁链松动的声音。情感先行，信任的种子在共情的土壤里悄然萌发。

　　这份悄然生长的信任，在语文课上开出了第一朵小花。我捕捉到他眼神里一闪而过的灵光，俯身在他耳边，用只有我们俩能听到的声音问：“小宇，你是不是想到了一个特别棒的答案？悄悄告诉老师好吗？”他犹豫着，小脸微红，最终用蚊子般细小的声音说出了他的想法。“太妙了！”我忍不住提高声音，面向全班，“小宇刚才的想法太精彩了，连老师都没想到！让我们给他鼓掌！”刹那间，他脸上绽放的笑容，比初升的太阳还要耀眼夺目。从那天起，课堂上那只曾千斤重的小手，开始怯生生地、然后越来越勇敢地举起来。被共情理解浇灌的自信，破土而出。

　　“共情”同样是化解一年级小冲突的润滑剂。当两个孩子为一本心爱的绘本争抢起来，一个委屈得放声大哭。我没有急于评判是非。而是先蹲下来，轻轻环抱住哭泣的孩子，用理解的口吻说：“这本绘本你那么那么想看，还没看就被抢走了，心里一定特别特别委屈，对不对？”他的哭声更大了，但那是被理解后的情绪释放。接着，我转向另一个同样气鼓鼓的孩子：“老师知道，你也太喜欢这本书了，着急想拿到它看看里面精彩的故事，是吗？”两个孩子都用力点了点头。“可是你看，”我温和地说，“争抢让两个好朋友都这么难过。我们一起想想，有没有更好的办法？比如轮流看，或者一起看？这样快乐是不是就变成双份啦？”小小的冲突，在共情的引导下，化作了共享的阅读时光。共情，让规则不再是冰冷的命令，而是源于理解的共同约定。

　　钟杰老师说得极是：“语言是有温度和力量的。”而“共情”，正是赋予语言这种神奇魔力的核心咒语。它要求我们放下师者的“权威”姿态，真正蹲下来，用孩子澄澈的眼睛去看世界，用孩子敏感的心去感受情绪。通过这一学期的实践，我深刻领悟到：对于一年级的孩子，尤其是那些内向、胆怯的“小蜗牛”们，“共情”远胜于说教。它是叩响童心门扉最温柔也最有效的密钥。当我们的话语不再是飘浮空中的指令，而是带着理解温度流入心田的暖流，信任便在无声中建立，归属感自然生根发芽。掌握这把“共情”之钥，我们才能真正走进那繁花似锦的童真花园，听见每一朵花苞悄然绽放的声音。在未来的教育路上，我将继续磨砺这把钥匙，让每个孩子都在被理解、被接纳的温暖中，勇敢地打开心门，拥抱成长。