儿童的语文读书心得1800字

　　拥有《儿童的语文》这本书已经一年多了，我一直把它放在我的近处，以便有疑惑、无事想翻阅时可拾起。恰逢做读书分享，又将它拿了出来，试着再读读，再想想。集中阅读与零星地翻阅，又是不同的感受。于永正老师的文字如春风拂面，轻触心头。试想，窗外是纷纷扬扬的大雪，本就是风景；捧上一本书，静下心来细细看着，这就又添了一番风情；加之于老师质朴的语言，没有华丽词语，没有文辞堆砌，轻松简洁却触语文人的心，这就更是不可多得的滋味。

　　《儿童的语文》一书由三大部分组成：“于永正论语文教学”“于永正经典教学课例”“于永正教学思想、教学艺术评析”。这三部分看似独立存在，细细读来，却又看出其间的联系，相互印证。这就比较完整地反映了于永正老师“儿童的语文”的教学思想和教学艺术的全貌。我喜欢这本书，因为它娓娓道来的平实语言风格；因为它不只是理论性，还兼具实践性，更有助青年老师学习的实用性；因为它易拿起，又可放下再来读的轻松感。这也是我推荐给大家的理由。

　　现在，我就来说说我读后的一些感想，与大家分享。

　　首先，《儿童的语文》要关注“语文”前的修饰词“儿童的”，它是区别于成人的。这与书本中的“语文姓‘语’。小学语文除了姓‘语’，还姓‘小’”是相符的；这也与于老师在课上能“装猫变狗，装什么像什么”是一致的；这又与于老师语文教学的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学”是不谋而合的，尤其是将“重情趣”放在他小学语文教学的第一位置。于老师说“老师要和学生相似，如果要求学生和老师相似，那样就错了。”这是他在总论里写到的，每每读到这句话，就给我很多的思考。很多时候，我都是希望学生按照我的要求，长成我想要的模样；一堂公开课，总是会想着花招，一堂课热热闹闹。这样，往往也就忽视了儿童的独立性，忽视了小学语文课堂前的“小”字。而后，每有备课与反思，我都会问问自己：这堂课我做到了“小”吗？做到了“小”，课也就成功了一半。我的课开始平淡了，我也越从容了。蹲下来看学生，学生与我亲近了，看清了我脸上的“孩子气”，也就喜欢我了，喜欢我也就喜欢我的语文课，进而喜欢语文。瞧，蹲下来就是这么的重要。

　　其次，我想说一说“重习惯”。培养学生良好的学习习惯，是我们每个老师都在说的，家长也认同好习惯的重要性。怎么培养？这是有难度的，但于老师给了我们一些思考，相对来说就简单了。他说“良好的学习语文的习惯，也只能在‘时习之’中形成，是‘养成’的，不是‘说教’出来的”，他说“对个别学生来说，养成好习惯很不容易，开始时往往带有‘强制性’。我宁可叫他们暂时有些抵触情绪，也要‘强制’”，他说“没有一个学生不怕查的，也没有一个学生得到老师的鼓励、表扬不振奋的”……你看，于老师真的给了我们具体的操作方法：首先，习惯是“时习之”得来的，也就是经常性地练习；再有习惯的培养需要“强制性”；最后，培养习惯还需要鼓励和表扬。反思我不长的七年教学，我也很重习惯，尤其是重（课前）准备、重写字、重朗读、重阅读、重积累这五个习惯。我的三批学生都知道，假期我一定会布置的一项作业—阅读。不仅要求学生假期去书店挑选喜欢的书本阅读，还设计了阅读卡，让学生将假期里自己读到的喜欢的书籍用阅读卡记录下来。这里就有强制性，每个学生最少完成三份阅读卡。假期结束，我还会将阅读卡收上来，仔细翻阅，并将好的阅读卡展示出来。也会保留每次的阅读卡，以便下次这个学生阅读卡虽然较整体水平可能存在弱势，但和自己比较却是进步的，我也会表扬几句。阅读，让我的学生都是“动”起来的，也是灵性的。

　　最后，我想说一说朗读。于老师说“只有仔细读，出声地读，做到字字入目，连标点符号都入目，每本书就会成为我们的语文老师”。你看，会读多重要。在书本的第二部分的《月光曲》教学实录里记录了于老师课上的朗读情况。第一节课有“三读”：一读要字字入目，把内容记住。要求概括地讲课文内容；二读把生动的情节、细节记住。让学生详细地把传说说一说；三读让一学生一边读，读到需要处便带着学生理解。三遍读完，一节课也就结束了。读贯穿了整节课，就是这堂课的主线，读着读着，学生也就懂了，悟了。其实这也与第一部分的内容勾连，恰好印证了于老师的语文教学的思想。语文就是离不开读，但往往很多语文课堂纠结于内容的解读，再解读，句子词语的解释，再解释。语文课堂应是琅琅书声的课堂。

　　以上就是我的一点感想。我愿蹲下来，做一个脸上带着“孩子气”的语文老师；加强自我修炼，达成站上讲台，我就是语文。