佐藤学静悄悄的革命读后感2000字

　　《静悄悄的革命》的作者佐藤学教授应用行动研究法，用了近20年的时间里，访问了1000所以上的学校，参观过7000多间教室，一次次走进不同的学校，坐在一间间不同的教室，感受教室里一幕幕不同的风景，以敏锐的目光，缜密的思维，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。

　　可能有人会疑问，佐藤学是东京大学教授，他的教育理论与实践对于我们国家的教育是否能派上用场？说实话，当拿起这本书，我也过此顾虑。

　　但，潜心读下去，我被佐藤学先生的几十年如一日走访学校、走进教室的研究精神所感动；被书中一针见血地分析教育现状，直言不讳地批判所震撼；被这场“静悄悄的革命”中以“学习共同体”为核心，对教学主体、教学活动、学校改革、课程变革、综合实践活动等进行了深入浅出的阐述而折服。

　　基于此，记录几点，以表浅思。

　　打造润泽的教室——学会倾听

　　作者在书中极力推崇一种新的教室——润泽的教室。在“润泽教室”里，有着活动的、合作的、反思的课堂；教师和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系；每个人的呼吸和节律都是那么柔和。用通俗一点的话来说，那就是有家一般的温暖和爱。

　　学会倾听，是打造润泽的教室的重要途径。倾听，既是教师对学生之间的“看见”，也是学生与学生的异向交往。

　　倾听，既是教师对学生之间的“看见”。李志欣校长在《教育微创新》中说道：见人，就是把人当人，把孩子当孩子；见人，就是可以洞察和捕捉到学生幽微而丰富的心灵世界里，每一个微妙的变化。

　　可见，作为教师对学生的倾听，倾听的本质则是见人。用“量体裁衣”的形式发现每个学生的不同。书中说道：每一个学生的想法和头脑中的表象都会不一样，这些相互碰撞，呼应起来的“交响乐”本身乃是教学最大的妙趣之所在。

　　所以，倾听，就是教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异；是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性；是否教师的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏发生同频共振。

　　倾听，也是学生与学生的异向交往。所谓“异向交往”就是思路各异的交往。每个学生都是独立的个体，都是独特的人，故想法和思维也是不一样。

　　倾听，则会在学生之间形成“头脑风暴”之态，“百家争鸣”之势，学生易进入深度学习，敢想敢说，既把学生和教师、学生和书本联系起来了，更联结了学生与学生之间的气息，息息相通，促进“润泽教室”的打造。

　　打开视野的门——学习共同体学校

　　何为“学习共同体学校”？书上说：是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也是相互学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。

　　简而言之，学习共同体学校就是指在三层关系（教师与教师、教师与家长和教师与市民）中，合作共赢。

　　要做到学习共同体学校，首要的就是教师们要打开教室的门。书上说：要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，心甘情愿上一堂公开课，进行相互评论。

　　这一点，我深有体会。每一个公开课对于自己来说都是一次历练，都会成为宝贵的经验，尤其是当同事们或多或少中肯的点评，就像是漆黑的深夜投来一束束微光，温暖且照耀。

　　开放了教室，教师们成了“合作性同事”，那么，学校就可以向社区敞开大门——家长进课堂。

　　家长进课堂有何意义？书上通过事例告诉我们，它可以改变学校和家长的关系，为教育注入更强有力的力量；家长可以清晰地看到自己的孩子在学校是如何学习的，在家辅导时就更有方向；家长看到教师们日常的奔波，同理心的作用，会更理解教师。

　　在我还没有遇到这本书的时，我知道实验小学李海湖老师早早就用了“家长进课堂”的方法。李老师在家长焦虑自己的孩子退步、家长自己辅导收效甚微、且一味责怪教师时，主动邀请家长到课堂随班听课一上午。事后，家长很是惭愧，原来自己的孩子在学校是如此的表现；原来教师一堂课要“看见”那么多孩子得如此的不易；原来在家可以用这样的方法教授孩子……

　　打开视野的门，当你走过我走过的路，所有的误会都会迎刃而解，所有的困难都会土崩瓦解。教师与教师，取长补短，形成合作性同事；教师与家长，各司其职，形成合力。

　　打通未来之路——综合学习

　　书上说，相比先前以“目标·达成·评价”为单位活动单元的“阶梯型”课程，今后，学校教育有必要设计以“主题·探求·表现”为单位的“登山型”课程。

　　也就是从过去狭隘的、划一的学习经验转为当下活动的、合作的、探究的学习。

　　那么，综合学习是不二法门。相比乱象的综合学习，真正的综合学习应当具有进行公民教育的意义；没有正确答案的学习；从活生生的现实出发进行学习。

　　总的来说，综合学习是课程改革的突破口。首先，要做的是组织“媒介化活动”，学习与人、物、工具及素材相接触，是构成教室学习的首要工作，是活动的；其次，综合学习推崇“互惠学习”，即通过个体与个体的切磋来实现相互学习，是合作的；最后，学到的知识要“表现”出来，与同伴“共有”，进而催生讨论和思考，形成下一次强大的支撑和动力，是反思的。

　　所以，课改的特点就是实现“活动的、合作的、反思的学习”。

　　书上举了大量的综合学习的课例，不得不说，这都是具有生活价值的。

　　正如戴维·珀金斯在《为未知而教，为未来而学》中所提到的“广义教育下的知识应在学习者未来的生活中更具有生活价值，否则，它就只会裹挟着学习者一同走向灭亡”。

　　也就是说，学习不只是为了得到知识，而是提升自己的学习能力，是为了更好地适应所处的综合、复杂、真实的世界，是为了提升创造的能力。

　　我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

　　我想，这才是课改真正的落脚点。

　　《静悄悄的革命》，正如书名，改革的思潮已悄然上岸，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，如此，我们方可成为时代的弄潮儿，要知道静水流深，沧笙踏歌。