《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感2500字

　　人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才，使人开茅塞、除鄙见、得新知、养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获匪浅。

　　最近，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在书中提出了很多新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“老师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”“对学生的主体性的体验”等等。书中用了很多的事例和体会把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切并深受启发。

　　（一）对教育机智内涵的理解

　　在教学过程中，我们遇到不少的问题和困惑，教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部，也可能来自教育者和被教育者，可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和把看似不重要的事情转换，使之具有教育意义的能力，才使得教学的机智得以实现。

　　教学机智表现为教学过程中敏锐的观察、准确的判断、果断的行动和适当的处理。苏霍姆林斯基说“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙地、在学生中不知不觉地做出相应的变动。”教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。

　　（二）教育机智的特点

　　01教育机智的非计划性。

　　教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。而计划往往是逻辑性强的在意料之中的、可预见的。教育教学情境由于受多种变量的影响，有时会出现不稳定性、不连续性和不确定性因素，这都是计划不出来的情况。当出现一些意料不到的挑战时就需要付出卓越的智慧给予关注，正所谓：随机而动。教育情境是时时处处发生的。

　　02教育机智的实践指向性

　　实践指向性。教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件，针对活生生的教学实践领域，针对紧密关联的师生关系。它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿，即“从实践中来”又“到实践中去”。

　　（三）教学中应该有的教育机智

　　书中谈到“教学机智的表现方式”时是这样解释的：教学机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的行为表现，还不如说是一种主动建立起来的关系方式。它可以表现为自身的克制，对孩子经历、体验的理解，尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。我们要正确地认识到教师更多的是作为学生做人的引路者，学习的协助者、支持者、促进者，而不再是灌输者、控制者。把自己和学生看作是同样具有鲜活生命和人性尊严、同样具有丰富情感和独立人格的生命个体。用自己的语言、沉默、眼神、动作、建立气氛以及树立榜样来加以调和的。

　　正如范梅南先生所说，机智是“智慧的化身”。因此教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，就必须具备诸多素质和条件。我私以为以下几方面是不可或缺的：

　　01要有一颗热爱学生的心，以情促教。

　　育人之道爱心为先。范梅南先生在“教育学的性质”这一部分提到“爱和关心孩子是教育学的条件。”台湾教育家高震东也曾说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能唤起人灵魂深处的变革，它就不称其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做怎样的老师吧！

　　老师可以把美好的笑容带到学校；把对人与对世界的良好期盼带给孩子们；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上。我们永远都不要绝望是因为只要我们充满期待他们或许很有希望。我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友有多么重要。其实后进生同优秀生一样，他们都是祖国的希望，对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖与爱，让他们百花齐放才能迎来满园春色。

　　02要有敏捷的思维开拓眼界、拓宽思路。

　　机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导或抛砖引玉或移花接木，巧妙地把话题转移摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维才能左右逢源化险为夷。

　　03要有丰富的学识。

　　在当今信息化时代知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，找到偶发事件与教学任务之间的联系。

　　—结语—

　　读了这本书，给我最大的感受是要在平时的教学实践中多注意教学中产生的各种现象和经历。因为教学机智就蕴涵在其中。

　　教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。

　　机智虽闪光于一时，但它的产生却是平时大量经验积累的结果，可谓厚积薄发。读书的生活是精彩的、幸福的。教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。读了本书给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。