我不只是数学读书心得2500字
《魏书·李谧传》有言：“丈夫拥书万卷，何假南面百城。”可是如今的书太多，质量参差不齐，经常是看了一半就打不起精神再读下去。直到我读到了一本书——《我不只是数学》，字里行间迸发出的暖流，让我时刻保持着一种读下去的冲动，不可抑制的冲击波不断激起心灵的震荡。
这本书究竟有什么魔力，让我如此迷恋？下面我从三个方面谈谈感受。
一、人与课：质朴无华
说起这本书的作者，可以说是现今小学数学教育界无人不晓的人物——华应龙。就是这样一位响当当的人物，既无所谓专家的“架子”，也没有某些读书人的“清高”，他待人和蔼可亲，有口皆碑。正如一位同人所述：“华老师无论有多忙，对我的信总是及时回复。华老师，一点架子都没有，一个地地道道的平民大师!”
在《我不只是数学》一书中的11节课里面，没有高冷，没有奇葩，更多的是扎实有效，娓娓道来。比如“分数的初步认识”一课，以大头儿子用领带帮爸爸量沙发为例，沙发没有一个领带长，大头儿子就把领带对折再对折，通过这样一个测量情境自然引出了分数。整节课没有华丽的语言、离奇的情节、激昂的表演、精致的课件，有的只是他真诚的爱心、饱满的热情、娴熟的技艺、前卫的理念。正如华老师所说：“这节课没有移步换景，讨论的话题始终围绕着大头儿子和小头爸爸的故事；这节课没有精雕细琢，学生思考的素材都是素朴的、自然的、绿色的，都是在课堂上生成的，来自学生自己的创造。而以往关于‘分数的初步认识’的经典问题一个都不少，随机融入，且行且思。”
像这样不是“高大上”的课，仿佛就是一堂“家常课”，但又使你总有一种“我怎么没有想到”这样的感慨，这也许就是“课堂充满生长的气息”吧，这样的课自然受到老师们的喜爱。
二、思与辨：创新超越
这本书最大的亮点就是“课前慎思”和“课后明辨”。
“课前慎思”是在深思熟虑下对前人教学的吸纳与批判，并通过自己积极的思考，以求对教学的突破与超越。比如“认识面积”一课，在课前慎思中，华老师针对“怎么理解面积”进行了追问：“什么是面积？什么是面？什么是积？学生最难理解的是‘面’还是‘积’？‘面’和‘积’又是怎么联系起来的？面积具有可加性，那么面积为什么不叫‘面和’？”一连串的追问让我惊叹，我怎么没有想过这些问题？
接着华老师针对不同版本的教材，对面积的概念进行质疑：“‘物体表面’和‘平面图形’是什么关系？为什么论述面积时要这样正式？”“从数学上来说，是积点成线、积线成面吗？可以这么说吗？”在对“怎么比较面积的大小”的问题上，他也在反思：“不规则的图形在生活中比较常见，学生掌握不好的也是不规则图形的面积，但一开始就比较不规则图形的面积大小，是否太难了？如果学生看不出来又怎么办？可不可以用将图形涂满的方法来比较？画线来比较呢？好像也有些荒唐，不过可以很好地突出面积的意义。”通过以上专注、彻底和深入的思考，华老师才郑重其事地定下了教学目标，展开了教学，最终取得了成功。
极具探究味的课前慎思，引起了我的共鸣。于是我也试着像华老师那样进行课前慎思，但落笔时却发现根本就没有什么东西可写。我怎么了？我该怎么办？思忖片刻，我不禁想问：慎思之前华老师会做什么？博学之？审问之？是的，华老师酷爱读书，深厚的文化底蕴促生了他深入思考的习惯。他的慎思是深入学生、深入教材、深入课堂后的一种自然流露，也是跳出来用另一种方式研究教学的智慧。这让我想到了王国维《人间词话》所言，诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。
如果说“‘课前慎思’中的每一个字，都是长在思考之树上的丁香花”，那么“‘课后明辨’中的每一个字，都是窗前月光下的夜来香”。是的，课后明辨如夜来香般在笃行后倾洒，不浓不淡地吐露着芬芳，恰似回头观望着人生最曼妙的风景。
比如“找次品”的“课后明辨”环节，老师们提出了以下问题：“为什么不研究5个、6个、7个？”“为什么不研究待测物品的个数和最少称几次之间的规律？”“您的板书为什么上面是磁铁，下面是数字？”“您的课上常常有让人眼前一亮的情境。这节课为什么不找一个好的情境？”“为什么能够上出这样充满哲学味道的‘找次品’？”华老师针对这些问题一一作答，让我们读后有一种知其然且知其所以然的豁然醒悟。除了反思大家的问题，华老师还主动自我追问：“人们为什么看不到第三个盘子？”“那是因为第三个盘子太大了。当一个东西太小或太大时，我们都会看不到。”
明辨反思不仅要有回望成功的喜悦，还要有审视教学的困惑。这节课华老师请美术老师创作了一幅连环画(如图1)，想以此渗透规避风险的意识，突破要尽量平均分的难点，但又怕学生缺乏生活经验，看图会浪费大量时间而纠结：这幅连环画，到底该不该加？他在彷徨，他在求教。在这样的明辨反思中，我们似乎从单纯的“旁观者”转变成“参与者”和“当事者”，共同思考着后续该如何再优化教学。
“课前慎思”和“课后明辨”，像是一对思辨体，遥相呼应，这其中体现了华老师对教学孜孜不倦的思考与追求。“从来如此，便对么？”(鲁迅语)“创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。”(贝尔语)正是这种批判与创新才有了精彩的“课中笃行”。当我们像华老师那样慎思笃行，自发地对教学进行自觉观照时，教学自然便有了创新，有了超越。
三、点与评：引路提升
我最喜欢看的当属课后专家的点评了，那些专家总能从独特的角度，高屋建瓴地分析教育教学，句句让人拨云见日、茅塞顿开，带来心灵的震撼。
比如《通过“分”与“数”，得出分数是个“数(shù)”——兼评华应龙执教的“分数的再认识”》一文，北京教育学院的刘加霞教授从一个现象说起：为什么学生不承认分数是数？她分析了两个原因：其一，分数因不是十进制和位值制，学生不能按原来自然数的办法看出其大小；其二，在学习分数时，我们一直强调“率”，致使学生认为分数是部分与整体或部分与部分的倍比关系。简短的几句话，直指问题本质，让我们知道了学生不愿意承认分数是一个“数”的原因，为开展教学提供了有益的指导。
《我不只是数学》就是这样一本书，大气又如此接地气，丰富又如此质朴。它就如一节课，一节能深深吸引你心灵的课，一节能让你产生共鸣的课，一节能让你无限遐想的课。我愿静静品味一节节这样的课，无需多言，始终相伴。
