假如给我三天光明读书笔记1800字

　　海伦·凯勒在自传中曾提及一个细节：暴风雨中，她凭借安妮老师走近的脚步，便立刻认出了她，并紧紧抱住了老师。那无声的黑暗中，一种深沉的信任与爱意已悄然成为海伦心灵的罗盘。在《假如给我三天光明》的字里行间，海伦将我们引入了一个由心灵感知的独特世界：失去视觉与听觉之后，她对世界的体认全赖于触觉、嗅觉，更赖于那份温柔而坚韧的爱意。正是这份爱，如光一般穿透了感官的樊篱，最终引导她将个人苦难升华为对整个人类的博爱。

　　安妮老师之伟大，不仅在于她耐心传授文字，更在于她以非凡的爱重塑了海伦对世界的理解。当安妮把水龙头流出的清凉液体滴落在海伦手上，同时在她手心一遍遍拼写“water”时，海伦的灵魂在那一瞬被点亮了。这种教育智慧超越技巧，它实质是爱的艺术——既非溺爱迁就，亦非冰冷灌输，而是怀着深沉的爱意，以孩子的视角去理解世界，以孩子的语言去搭建沟通的桥梁。她教海伦识字，更是教她重新“看见”世界。

　　我不是海伦那样的残疾人，但在我的求学生涯里，遇到的很多老师也如安妮一样，他们站在三尺讲台，用一支粉笔，用自已的一言一行教会我怎么去“爱”。

　　对于从小学就不喜欢数学课的我，连带着也不喜欢数学老师，可小学四年级时的数学老师——赵俊喜老师改变了我。由于是同村的，又或许是因为我瘦小的身体，他总是笑眯眯地叫我“小敏茹儿”，也总是在教了新知识点的时候让我去板演，做对了就使劲儿表扬我，做错了就轻柔地说；“新讲的，错了也没事儿，可能是老师没讲明白，我再讲一遍，认真听啊。”就是在赵老师这种“连哄带骗”的教学中，我的数学成绩也没差过，尤其是对“解方程”我掌握的最牢固。四十多年过去了，每当看到方程题我就自然而然地想起我站在讲台上一遍遍板演，赵老师一遍遍给我纠正、讲解的画面。

　　赵老师对每一个学生都如此耐心，他的批评和表扬好似都不露痕迹，却让我们每一个人不知不觉间有了自尊和自信。

　　我很幸运，我遇到了很多“安妮”，他们就像是一束光，照亮了我的人生路，指明了我前进的方向。

　　海伦在安妮老师爱的光照下，最终超越了自身苦难，将自己对光明的渴望转化为对人类的深情与责任。她写道：“我愿把活着的每一天看作生命的最后一天”，并表达出对苦难者的强烈关切。安妮老师种下的爱的种子，终于在海伦心中长成参天大树，荫蔽他人。这种从受爱者到施爱者的升华，正是教育所能达到的最高境界。

　　我真的很幸运，我最终实现了我的理想——站在三尺讲台，成为了一名教师。回忆刚参加工作近半年的时间，我不敢登上讲台，如何尽到一个教师的责任，我一度很茫然。曾经教授给我知识的老师成了我的同事，面对这些尊敬的老师们，我甚至不敢请教，只是偷偷旁听。直到那天，我接到要被听课的通知。虽然课前我认真备课，又反复练习，几乎觉得胸有成竹了，但在课上，我仍然很紧张。我按部就班顺利进行着各个安排好的环节，眼看马上就要进入最后一个环节了，意外出现了。因为那节课我讲的是小学一年级“认识图形”，其中有让学生折纸的环节——学生们也都按我的要求折出了各种图形。毫无征兆的，一个男孩儿举着他的折纸径直走到讲台，大声说：“老师，你看我折的小船好看吗？”紧张沉闷的课堂瞬间热闹了起来：“老师，我会折小棉袄。”“老师，我会折四角。”“老师，我会折小板凳，是我姥爷教我的。”……我瞬间懵了，整个人呆立在讲台上，半张着嘴一个字也说不出来。我求救似的看向听课的我的老师们，他们只是嘴边含着笑，但我从他们的眼神里看到了我熟悉的那一抹亲切。这一刻，我找回了自信，恢复了平静。我装作非常崇拜的样子，惊讶地说：“你怎么这样厉害啊，我也想学折纸船，你来教我们好吗？”我拉着那个男孩儿的手，让他站在了讲桌前，我拿着一张纸坐到了男孩儿的座位上。学生们也纷纷拿出纸准备学习。男孩儿认真地一步一步地教，我们一步一步地学……最后，男孩儿表扬了我，说我折得最好。我骄傲地回头看我的老师们，和我一样，他们的眼里也添了一丝晶莹。

　　多年后，男孩儿说：“赵老师，您知道吗？那时你给我的自信是我直面所有困难的能力。”

　　海伦·凯勒所描绘的“光明”，远远超越了视觉的范畴；它是由爱点燃的心灵之光，是精神对黑暗的胜利。安妮老师以爱为桥，以知识为舟，将海伦从无声无光的孤岛渡向人类精神的壮阔大陆。这束光，由安妮老师亲手点燃，经海伦之手传递，照亮了无数后来者。

　　教育的本质正是如此——在黑暗中传递光明。作为教师，我们不仅在课堂中传递知识，更要引导学生感受爱、理解爱、最终实践爱——使他们成为新的光源，照亮更广阔的世界。作为教师，我们不只是照亮眼前的方寸之地，更要让每个孩子心中那盏灯持续燃烧，以彼此之微光，共同照亮前路茫茫。