指向语用的阅读教学实践读后感2000字

　　历时半年时间，读完陕西师范大学附属小学副校长王林波所著《指向“语用”的阅读教学实践》。此书的内容分为两部分，上编主要介绍了作者的语用教学探索，下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。整本书内容丰富，将理论与实践紧密结合，语言精练。只有聚焦文字，关注表达，课堂才能更具魅力；也只有从理解出发，关注语用，课堂才能散发出浓浓的语文味。

　　从书中能感受到，王老师的确是一位“努力用语文教语文”的实践者。他善于思考，善于接受意见，不仅潜心学习、钻研书籍、研读课例，而且善于总结、用心写作，是一位学习型，研究型教师，他用自己的实际行动追寻着语文的本真、教育的本真。

　　用行动成就梦想

　　王老师对语文情有独钟，觉得每一堂课都是新鲜的；对同行，他乐于分享，坚持每周一节公开课；对研究，他执着追问，寻找实践的学理依据，他在每个孩子的心里播下了母语的种子，在语文教学的探索之旅中留下了无数个宝贵的印记。打开课堂，让老师们随时走进课堂听课，这是名师特有的风范；每上完公开课，积极与老师们做研讨，这是一位学者应有的态度；科学划分课时，让每一课都精彩，这是作为语文教师最本质的追求。

　　他是副校长，却依然坚守一线，每周一节公开课，为老师们亲身示范；他坚持带领老师们一起研究，工作室成果丰硕；他是特级教师，却能始终坚持研究，形成了朴实风趣的教学风格；他信念坚定，肩负西部地区教育改革的使命与责任，不断探索。他坚信，只要有行动，就能成就梦想；只要敢于坚持，就能创造教育的奇迹！

　　用实践引领课堂

　　课标新修订指出：语文课程作为一门实践性课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，避免围绕知识条文，概念定义耗费精力。表达是落实语用的最佳实践途径，也是儿童在真实言语交际情境中“语用”能力提升的最优训练方式。王老师用一节节生动的课例，践行了关注“语用”的重要性。

　　1.指向“语用”，一课一得

　　王老师以北师大版五年级下册《阅读大地的徐霞客》一文为例，探寻出了“一课一得”的教学策略：关注语言，发现“这一课”的表达特点；聚焦表达，发掘资源当堂习得。为了让学生切切实实地有所收获，真真正正地提升语文素养，我们必须发掘最有效的教学资源，为学生创设最有利的语言环境，让学生在课堂上及时进行语言的实践，从而习得方法。语文课的教学不仅要引导学生读懂课文内容，更要关注语言形式，学习作者的表达方法，这样才能做到“一课一得”。

　　2.指向“语用”，同生共长

　　巴金笔下的大榕树枝繁叶茂，令无数人叹为观止。不过，我们要赞叹的却是它的根，没有庞大的根系，怎么可能会有眼前壮观的树冠？语文教学就像这棵大榕树，要想使外显的习作教学引人注目，就必须让阅读教学的根基牢实，扎实牢靠。只有根基源源不断地汲取养分，树冠才能喷薄出生命的活力。聚焦表达、阅读教学与习作教学就能融会贯通为一体，同生共长，焕发出勃勃生机。他分别以《圆明园的毁灭》《猫》《白鹅》三篇教学为例给出了方法：关注表达，在阅读教学中领悟方法；重视语用，在实践练习中提升表达水平；用好“例子”，在品析写法中优化习作技能。不错的，功夫在诗外，要想学生写出好文章，绝不能仅仅依赖于为数不多的习作课教学，我们必须充分发挥阅读教学的范例作用，让阅读教学聚焦语言表达；习作课上，我们也不能丢掉一篇篇的课文，必须带领学生从课文中发现写法，在自己的实践习作中实践运用。当阅读教学与习作教学相互融合贯通时，便能取得双赢的教学效果。

　　3.基于“语用”，让思辨走向深处

　　“基于“语用”，让思辨走向深入”，强调引发认知冲突，让学生的思考走向深入。王老师列举了《晏子使楚》一课的教学实例。《晏子使楚》是人教课标版小学语文五年级下册第三单元的一篇课文，改编自《史记》，是小学语文教材中的传统名篇。文中的晏子以精炼得当、机智巧妙的语言让原本想侮辱他的楚王尴尬至极，这一刻无疑是训练学生是辨别能力很好凭借。青年名师何捷老师在执教这一课时巧妙设计，将学生引入认知冲突的漩涡之中，让学生的思考不断走向深入。

　　4.基于“语用”，让积累更有意义

　　聚沙方可成塔，厚积才能薄发。一个人没有丰厚的语言积累，很难有流畅流畅的表达，积累是表达的基基石。文中作者以《丑石》《祖父的园子》《自己的花是让别人看的》三篇文章为例，让我们知道了，有选择的积累，更有价值；有方法的积累，更有效果；有运用的积累，更有意义；我们需要用一朵云去推动另一朵云，用一个词去激活一个词，焕发它们的生命力。

　　学生最美的样子是读书时的专注，老师最美的样子亦是读书时的沉思。龙应台说：“文字是一粒种子，应该落在广袤的大地里。”语文是一隅方塘，应当映照出万千世界的丰富。不辜负语文教育的本意和初衷，在教学中秉承信念，才会让孩子在语文学习中获得真正的成长！我们将继续跋涉语文之路，追寻语文教学的梦想！