《教师：挑战》读后感2000字

　　每一位班主任可能都会在某一个瞬间产生过深深的无力感，面对着一个班级近50名来自不同家庭，不同性格，不同基础的学生，我们为会因看不透他们在老师面前的伪装感到无力，也会因看穿他们的伪装却无力改变他们而沮丧。而在教师的工作生涯中，了解学生是必不可少、无法逾越的重要环节。于是，这个假期我决定在书籍中去寻找答案。

　　《教师：挑战》这本书分为两个部分，第一部分介绍心理学方法应用于课堂的理论前提，偏重于理论的介绍。第二部分是对精选实例报告的讨论。与其说这本书教会了我一些具体做法，不如说这本书更多地改变了我的观念。接手一个班级，最令老师们头疼的恐怕就是特殊学生了。他们由于种种原因，会表现出一些不良行为，扰乱课堂纪律、打架斗殴、不服从管教……他们的不良行为对班级管理、正常教学带来的阻力是小，更重要的是，会严重影响老师正常授课以及班级管理时的情绪，久而久之会给老师带来无限的挫败感，而这种挫败感会对特殊学生之外的大部分学生产生不利的影响。

　　这本书在序言中便阐述了一个观点，“出现情感障碍的孩子对自己和生活产生错误认识，并且使用不被社会接受的方式来寻找自己的位置，所有可以赢得孩子信任，理解孩子，给孩子指出替代方法的人都可以帮助孩子改变方向。”这说明如果老师具备了情感准备、理智思考，再加上足够的知识是有能力帮助到孩子的。并且，老师们有一个独特的优势，他们可以调动全班同学寻求群体帮助来调整和改进每个孩子。但是，当学生产生不良行为时，新教师多数时候都无法心平气和的想到这一点，而是会陷入愤怒的情绪中，“一旦老师变得充满愤恨，沮丧恼火，它就不再是一个领导者和教育者，而变成了一个战斗的人，为自己的权利，地位，威信和优越性而战。”多可怕，传道授业解惑者竟然在情绪的控制下成为了一个战斗者，而这位战斗者的对手竟是自己的学生。

　　那么，在面对不良行为的孩子时，我们应该怎样做，更重要的是，我们应该怎样去思考呢？

　　首先，关注学生行为背后的目的，做理智的教师。

　　人是社会的人，其行为是有目的的，针对某个目的，每个个体都是独特的，我们可以以目的论为导向，关注孩子的行为目的并且在必要时改变他实现目的的方式。比如，当一个孩子在课堂中不停的乱动，通过搞怪等方式扰乱课堂秩序，很有可能是在以不当的方式引起老师和同学们的关注，当老师认识到行为背后的目的时，我们采取的应对办法不应该是简单粗暴的制止或是将其与其他学生隔离，我们可以在课堂中结合课堂的内容，给他布置能够展示自己的任务。“当孩子通过捣乱等行为表达目的时，老师需要有觉察的意识和能力，才不会陷入与孩子错误目的的互动中，假如老师接受了孩子的挑衅，那孩子的目的就达到了，他更加相信他的这个方法有效，当老师不确定孩子的目的时……十分智慧的做法就是不要做出孩子所期望的反应，就是说不要根据自己的冲动做出反应，而要有相反的行为。”

　　其次，将学生过去经历看作挑战，做充满信心的教师。

　　很多时候，学生的行为和发展并不完全是直接受内部或外部环境的影响，而是受该个体对这些环境如何感知和评价的影响。我们常会发现，同样的一件事情，考试失利、被批评或是与同学发生不愉快、意见相左等情况，发生在不同的学生身上，他们会做出不同的反应。不良行为的背后是对事情的认知态度，“气馁，怨恨以及失望的感觉不是来自外部条件，而是来自个人对自己解决困难能力的评价。”而这种评价来自学生的过去经历，我们虽然无法参与学生的过去，没有办法将这些经历铲除，但我们参与了学生的当下，甚至还可以影响学生的未来。我们“不能把孩子过去的经历看做他们性格的决定因素，而应仅仅看作挑战。”

　　最后，掌握一些方法，做底气十足的教师。

　　教育的目的是促进学生的全面发展，健康成长，“刺激成长有两种方法：一种是垂直面的，争取提高自己的位置；另一种是水平面的，通过贡献、发展、发现的愿望——朝着别人前进，而不是超过别人。”这两种方法都可以促使学生取得进步，然而垂直面的方法，争取提高自己的位置去超越别人而获得的成功代价太高。这代价不仅仅是学生为此付出的努力，而是成功之后的影响，不论外部世界提供什么东西——成就、权力、爱——可能都无法使孩子获得安全感。这个学生都有可能觉得不满足或者害怕失去已经获得的东西。通过碾压别人带来的成就感会很快被害怕被别人碾压带来的恐惧感所取代。所以作为老师，要引导学生获得属于自己的成就感。

　　整本书阅读下来，我的确也收获了一些具体的做法，但我知道，几十万字的一本书没有办法包罗形形色色个性迥异的孩子们所有特点与个性。它或许并不能够帮我们应对未来工作遇到了全部问题，但至少它让我能够更包容、更平和、更理智的去面对问题。当老师们因学生的调皮而气愤时，不妨想想书中的那句话“一个捣乱的孩子是一个不快乐的孩子，他需要的是鼓励而不是羞辱。”

　　愿每一朵花都能健康快乐的成长绽放，愿每一位园丁都能从容优雅的浇水施肥。